2.1. Развитие образовательных программ в 2004-2008 гг.

Развитие образовательных программ в отчетном периоде имело в большей степени качественную и структурную направленность, нежели количественное расширение, которое было характерно для предыдущих периодов развития. В 2004-08 гг. академия не подавала заявок на лицензирование образовательных программ за пределами набора специальностей и направлений подготовки, по которым академия уже вела образовательную деятельность. В 2007 г. были открыты программы III уровня ВПО (магистратура) в рамках действующих направлений – философия, культурология, педагогика.

В соответствии с выводами, содержащимися в самоанализе работы вуза за 1999-03 гг., и рекомендациями комиссии Минобразования, которая проводила комплексную оценку деятельности РХГИ за 1999-03 гг., ученый совет принял решение о создании трех факультетов и включении в их состав выпускающих кафедр. Были созданы факультеты Философии, богословия и религиоведения (ФБР), Психологии и философии человека (ПФЧ), Мировых языков и культур (МЯК). Руководство факультетов сосредоточилось на повышении качества учебного процесса, совершенствовании его документального обеспечения, наращивании учебно-методического потенциала выпускающих кафедр, повышении квалификации ППС.

Три выпускающих кафедры – Антиковедения и медиевистики, Русской истории и культуры, Управления в социо-культурной сфере завершили свою деятельность, произведя в 2007-08 гг. последние выпуски специалистов. В результате вуз завершил подготовку по специальности (направлению) история. Возможность подготовки по специальности и направлению культурология вполне компенсирует запросы потенциальных потребителей. Произведенные сокращения вызваны оценкой спроса на рынке образовательных услуг и в экономическом плане представляет собой оптимизацию деятельности вуза.

В отчетном периоде существенным образом расширились программы заочного обучения. В предыдущих периодах заочная форма обучения использовалась для обеспечения, как правило, индивидуальных образовательных маршрутов. Начиная с 2001 г. наборы студентов-заочников производятся на систематической основе. В отчетном периоде в академии сложилось полноценное заочное отделение. В 2000-03 гг. заочные программы реализовывались по специальностям философия и религиоведение, в отчетном периоде была развернута полномасштабная подготовка заочников по специальности психология при сохранении заочной формы обучения на факультете ФБР. За отчетный период контингент студентов заочного отделения вырос почти в четыре раза. Рост данного показателя имеет  особенно важное значение с учетом характерного для России демографического спада, поскольку подавляющее число студентов этой группы самостоятельно оплачивает свое обучение (средний возраст 35 лет) и имеет высокую мотивацию для обучения именно в РХГА (конфессиональная принадлежность, стремление к личностному росту и др. мотивы).

Следует отметить, что в отчетном периоде нормально заработал Центр довузовской подготовки, объединивший под своей эгидой отдельные разрозненные программы и предложивший абитуриентам академии новые учебные маршруты. Руководитель Центра Л.В. Галайко.

Качественно и количественно выросли показатели работы аспирантуры, значительная часть аспирантов является выпускниками РХГА. Подготовка аспирантов, включающая в себя, помимо самостоятельной работы и консультирования руководителем, две научно-экзаменационные сессии в год, приобрела четкие структурные очертания. Развитие аспирантуры подкрепляет вывод о качественном развитии образовательных программ. Развитие программ подготовки магистров может дать положительный эффект в следующем отчетном периоде в случае их успешной аттестации, а также при сохранении курса российской высшей школы на интеграцию в европейское академическое пространство.

           Следует отметить, что несмотря на несколько попыток запуска краткосрочных образовательных программ, не связанных с подготовкой к поступлению в вуз, эта деятельность так и не получила систематического развития в РХГА при наличии всех необходимых материальных условий. С учетом месторасположения вуза, хорошей материальной базы, наличия аудиторного фонда, свободного в вечернее время, а также качественного педагогического состава организацию краткосрочных программ, включая переподготовку лиц с высшим образованием, можно рассматривать как один из резервов развития академии.

 

Выводы и рекомендации.

По мнению комиссии, развитие образовательной деятельности РХГА проходило динамично в качественном и количественном отношении.

1.     Сложилась факультетская структура организации учебного процесса.
2.     Постепенно и планомерно с учетом интересов лиц, уже вступивших в договорные отношения с академией, была свернута деятельность убыточных учебных подразделений.
3.     Повысилось качество администрирования образовательной деятельности.
4.     Расширилась и приобрела целостный вид система довузовской подготовки.
5.     Открыта подготовка магистров.
6.     Качественно и количественно выросли программы заочного образования.
7.     Заложены основы системы дистантного образования в помощь студентам заочной формы.

В тоже время академии не удалось запустить реализацию программ социальной, информационной направленности, а также открыть подготовку по профилю «искусство».

 

Комиссия рекомендует:

1) сосредоточиться на развитии программ подготовки магистров;
2) сохранить курс на развитие программ послевузовского образования;
3) продумать возможность расширения спектра образовательных программ заочной формы обучения (педагогика, культурология, искусствоведение);
4) предпринять усилия для расширения программ очной формы обучения за счет открытия подготовки в информационно-технологической сфере и реализации новых специализаций в рамках лицензированных специальностей и направлений;
5) ввести в действие систему дистанционного образования в качестве дополнительной методической поддержки для студентов заочной (очно-заочной) формы обучения;
6) продумать систему реализации краткосрочных и среднесрочных учебных программ по профилю вуза.

  

2.2.  Прием в вуз.

 В отчетном периоде РХГА совершенствовал работу по организации приема в вуз. Была сохранена практика набора абитуриентов на основе комплексного тестирования, которое состоит из трех этапов – теста на общие познания и логику, сочинения на одну из пяти предложенных тем и собеседования. Второй этап испытаний – сочинение может быть заменено (по желанию абитуриента) результатом ЕГЭ по русскому языку. Лица с высшим образованием зачисляются на основании собеседования. РХГА сохранил традицию, оправдавшую себе по результатам прошлых лет, когда тестирование проводилось еженедельно с 15 мая до конца лета. Порядок тестирования и зачисления в вуз определяются Уставом, Правилами внутреннего распорядка и Положением о порядке поступления и зачисления в РХГА. Руководит набором абитуриентов вуза Приемная комиссия, создаваемая ежегодно приказом ректора. Подавляющее число студентов первого курса, как правило, отмечает хорошую квалификацию и доброжелательность сотрудников приемной комиссии, что выгодно отличает академию от других вузов. В прошлом отчетном периоде прием в вуз проходил с незначительным конкурсом 1.1-1.15 человек на место. Выкристаллизовалась новая структура абитуриентских потоков. Первую целевую группу образуют студенты, ориентированные на пребывание в академии в течение всего учебного года, которые в процессе обучения в зависимости от их возможностей и успеваемости распределяются по очной и заочной формам. Некоторые из них (в основном психологи) по мере обучения мигрируют на заочное отделение.Вторую целевую группу составляют студенты, которые могут появляться в академии 1-2 раза в год. Они образуют контингент заочного отделения. Большинство студентов первой условной группы составляют выпускники школ, а также молодые люди, отучившиеся некоторое время в других вузах. Вторую группу образуют 30-40-летние абитуриенты, для которых характерна не только профессиональная, но и духовная заинтересованность в РХГА.

В отчетный период набор абитуриентов характеризовался рядом особенностей. Во-первых, необходимо отметить более четкую мотивировку поступающих в академию на дневную и вечернюю формы обучения (абитуриенты заочной формы были заинтересованы в образовании именно в РХГА с самого момента открытия заочной программы в 2000 г. и эта положительная тенденция сохранилась). Значительная часть абитуриентов (30-40%в 2005-06 гг., 40-50% в 2007 г., свыше 50% в 2008 г.) нацелены на поступление только в РХГА и даже не пробуют занять бюджетные места на аналогичной специальности в государственном вузе. Притом в данном случае речь идет не только о студентах эксклюзивной ориентации (финский язык и культура), но и о поступающих на специальности, располагающиеся в конкурентной среде. Абитуриенты этой группы проходят тестирование, как правило, в мае-июне. Другая группа абитуриентов рассматривает РХГА в качестве наилучшей возможности в случае неспособности пробиться на бюджетное место. Наконец третья группа (сократившаяся от 35% в 2004 г. до 10-20% в 2007-08 гг.) выбирает РХГА по совокупности условий, из которых духовная ориентация вуза занимает далеко не первое место.

Во-вторых, следует отметить повышение качества информационно- профориентационной работы с абитуриентами со стороны администрации академии. Был создан Центр довузовской подготовки (директор Л.В. Галайко), который особенно эффективно вел работы в 2005-2006 гг.. Начиная с 2005 г. в РХГА действует сеть программ по подготовке поступающих в вуз – специализированный класс, заочные подготовительные курсы, очные (вечерние) подготовительные курсы, предлагающие групповые и индивидуальные программы, а также Малый психологический факультет, который начал функционировать еще в предыдущий отчетный период. Ученый совет рассматривал вопросы набора, стратегию информационной политики, принимал соответствующие планы и оценивал их исполнение.

В-третьих следует отметить интенсивный рост программ заочного отделения, число участников которых выросло в отчетном периоде почти в четыре раза. Этому способствовало открытие заочного отделения на факультете Психологии. Определенная доля выпускников заочной программы продолжила обучение в аспирантуре. Наметилась тенденция, когда выпускники и даже студенты заочной формы обучения направляют своих детей на дневную форму именно в РХГА. Имеются даже студенческие (студенческо-аспирантские семьи), что свидетельствует о положительном психологическом климате, сложившимся в академии, и качестве программ реализуемых вузом. В целом студенты заочной формы обучения более мотивированы психологически, хотя по уровню информационной готовности зачастую уступают абитуриентам дневной формы.

По итогам работы приемной комиссии и анкетирования студентов первого курса была выявлена следующие источники, из которых абитуриенты черпали информацию об РХГА: Справочники различного рода, Интернет, рекомендации знакомых и родственников, печатные издания, выставки. Первые три источника дают порядка 90% абитуриентского потока, являясь основными, вторые носят фоновый вспомогательный характер. В отчетном периоде был замечен рост доли абитуриентов, для которых приоритетом является интернет (от 10% в 2004 г., до 30% в 2007 г.), а также влияние рекомендаций знакомых (так называемое «сарафанное радио»). В 2008 г. более половины студентов дневной, и почти две трети студентов заочной формы получали, наряду с информацией из традиционных источников, и положительные характеристики академии, данные ее студентами или выпускниками.

 Выводы и рекомендации

 По мнению комиссии, итоги приема в вуз в отчетном периоде характеризовались позитивной качественной, а с учетом демографических тенденций и количественной динамикой.

1.     РХГА достаточно четко позиционировал себя в образовательном пространстве Санкт-Петербурга и России, заняв свою специфическую нишу с ограниченными возможностями для вторжения со стороны конкурентов.
2.     Достаточно продуманный и системный характер приобрела информационно-профориентационная политика вуза.
3.     Расширился ассортимент услуг, предлагаемых центром довузовской подготовки.
4.     Работа приемной комиссии носила слаженный характер, отличаясь хорошей организацией и благоприятной психологической атмосферой.
5.     Повысился качественный состав абитуриентов, поступающих в академию.
6.     Возрос почти в четыре раза контингент студентов заочного отделения.
7.     Общее количество обучающихся в вузе выросло на 40%

В то же время в работе по приему в академию имеются неиспользованные возможности, реализация которых становится в высшей степени актуальной в ситуации углубляющихся демографического спада.

1.     Необходимо разработать новую структуру информационной политики на трехлетнюю перспективу с учетом 20-летнего юбилея вуза (фактически реализуемой образовательной деятельности).
2.     При сохранении внимания к развитию очной и очно-заочной формы обучения следует сконцентрировать усилия на информационной работе с регионами, которые являются основным источником абитуриентов заочной формы.
3.     Следует расширить ассортимент услуг, предлагаемых студентам заочной формы (педагогика, культурология, искусствоведение).
4.     Необходимо продумать расширение сети довузовской подготовки, привлекая молодых людей через участие в научных и культурно-просветительских мероприятиях, в том числе с использованием Интернета.

 

2.3. Качество подготовки специалистов

2.3.1. Качество организации учебного процесса

 Учебный процесс в РХГА организуется в соответствии с законом РФ "Об образовании", Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования РФ, Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, Уставом РХГА, Правилами внутреннего распорядка РХГА. По дисциплинам, изучаемым в РХГА, имеются программы, планы занятий, учебно-методические комплексы. В установленном порядке разрабатывается документация по отделениям и по вузу в целом. Занятия проводятся в соответствии с графиком учебного процесса и расписанием.

Учебный план включает в себя дисциплины, которые условно можно разделить на две группы: общеобразовательные, включающие в себя блоки ГСЭ и ЕН дисциплин и профессионально-специальные. Учебное время на изучение дисциплин распределяется в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и сложившейся практики конструирования учебного процесса в институте. В связи со специфической образовательной моделью РХГА, в рамках которой осуществлено своеобразное структурирование цикла ГСЭ дисциплин так, что он в аспекте его существенного содержания является по сути единым для специальностей и направлений всех кафедр вуза. Организация учебного процесса во многом обусловливается спецификой вуза: образовательной моделью, ориентированной на комплексный междисциплинарный подход к гуманитарному образованию, своеобразным структурным построением, различным уровнем изначальной подготовки студентов. Сохраняя ведущую роль лекций, особенно в блоке ГСЭ дисциплин, Ученый Совет академии считает такой подход вполне оправданным с учетом важности непосредственного личного общения студента и преподавателя, а также в свете большого количества известных специалистов, привлекаемых к работе в РХГА на контрактной основе. При этом в учебный процесс внедряются активные формы обучения: деловые игры, тренинги и др. Соответствующие изменения вносятся и в лекционную работу. Ректорат нацеливают преподавателей на развитие у студентов навыков самостоятельной работы и творческого мышления. В образовательный процесс вводятся коллективные формы познавательной деятельности: деловые игры, конференции, круглые столы и др., особенно по темам, имеющим профилирующее значение для подготовки специалистов.

Важное место отводится самостоятельной работе студентов. Для этих целей за каждой кафедрой закреплены учебные аудитории. Активно используются библиотека академии и созданный при ней читальный зал. В РХГА разработана и создана компьютерная версия методического кабинета: студент имеет возможность познакомиться с учебно-методическими материалами значительной части курсов с помощью компьютера, в том числе через Интернет со своего домашнего места. Большинство студентов имеют собственные компьютеры, которые активно используются в учебном процессе.

В связи с организацией учебного процесса по интенсивному графику на большинстве кафедр один день, как правило,  высвобождается для самостоятельной работы. В дни самостоятельной работы студенты занимаются подготовкой рефератов, докладов, курсовых работ, должны посещать библиотеку, получать консультации на отделениях, а также встречаться с администрацией вуза.

Организуются различные виды практик, в том числе и педагогическая, о чем заключены договора с рядом школ Санкт-Петербурга, а также с соответствующими профильными структурами. Проводится совершенствование форм и методов промежуточного и итогового контроля знаний студентов.

 

 2.3.2. Качество преподавания общеобразовательных дисциплин

Комиссия отмечает, что общеобразовательная подготовка находится в центре внимания ректората и Ученого совета вуза. Такой подход связан с педагогической концепцией академии, согласно которой подготовка специалистов в конкретных областях строится на базе широкой общегуманитарной и фундаментальной образованности. В части общеобразовательной подготовки реализуется изучение двух циклов дисциплин, предусмотренных ГОСом – общих гуманитарных и социально-экономических, естественно-научных и математических. Учебный процесс организует кафедра Общих гуманитарных и фундаментальных дисциплин. Заведует кафедрой ректор РХГА, д.филос.наук, академик РАЕН Д.К. Бурлака.

Комиссия считает, что структура общеобразовательного процесса в части преподавания циклов ГСЭ и ЕН дисциплин соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта Российской Федерации и при этом имеет свою специфику в части акцентов на изучение отдельных тем и их последовательности в пятилетней программе изучения. По мнению комиссии, построение циклов ГСЭ и ЕН дисциплин характеризуется систематичностью, предметы скоординированы в их последовательности в соответствии с профилем вуза, его идеологической ориентацией, общей педагогической концепцией и научными интересами. В целом, построение группы общеобразовательных дисциплин создает благоприятные условия для фундаментальной подготовки специалистов. Комиссия отмечает, что в основу общеобразовательной подготовки специалистов- гуманитариев положен историко-культурный принцип, что в целом отвечает важнейшему принципу гуманитарного знания - историзму. Приоритет в общеобразовательной подготовке, таким образом, уделяется истории культуры, а также философии, которая в силу ее мировоззренческой и методологической нагруженности играет важную роль в осуществлении профильности вуза по всем специальностям и направлениям подготовки. Признанию того обстоятельства, что изучать духовную эволюцию человечества вне религиозного контекста методологически неоправданно, отвечает значительный объем предметов, закрывающих проблемное поле истории религий. Исторический подход применяется и в изучении блока ЕН дисциплин, когда студенты для всех специальностей наряду с основами математики и информатики слушают лекции по истории науки и современным концепциям естествознания (включающий в себя, как подраздел, историю математики и информатики). Такие предметы как история науки, современные концепции естествознания вполне органично вписываются в культурологически выстроенную программу РХГА, дополняя курс истории философии и составляя в совокупности с ним историю идей. Комиссия отмечает в качестве положительного момента, что общеобразовательная подготовка, включающая в себя цикл ГСЭ и ЕН дисциплин носит целостный характер, прививая студенту навыки самостоятельного мышления, расширяя его горизонт и формируя, таким образом базу для качественной профессионально-специальной подготовки. Изучение информатики в РХГА обеспечено материально и методически. В отчетном периоде РХГА использовал собственные компьютерные классы. Дополнительно специалистами РХГА разработаны и используются в учебном процессе программы курсов для изучения компьютерных программ по следующим программам: 1. Основы ПК. Работа с MS Office. Работа в сети Интернет. 2. Графические программы (Corel Draw, Adobe Illustrator, Adobe Photoshop и др.). 3. Веб-дизайн (Dreamweaver 4.0). Ведется разработка учебно-методических компьютерных программ, позволяющих студентам успешно развивать навыки работы на ПК. 

В преподавании ГСЭ блока дисциплин сохраняется ведущая роль лекций как основной формы учебного процесса. К чтению лекций привлекаются опытные преподаватели, имеющие ученые степени и звания, хорошо подготовленные методически, которые, как правило, являются авторитетными учеными в соответствующей области знания. С отдельными лекциями регулярно выступают выдающиеся ученые из других российских и зарубежных вузов и исследовательских институтов, а также известные деятели культуры.

С целью повышения образовательного уровня студентов, а также для развития разносторонних профессиональных навыков, в РХГА действует гибкая система дополнительных семинаров (в блоке курсов по выбору студента), которые посещаются студентами по выбору и без привязки к конкретному курсу и отделению. Большой популярностью пользуется творческий семинар по истории искусства (в рамках которого большая часть занятий проводится в Русском музее и Государственном Эрмитаже) и ряд других. Кроме того, всем студентам независимо от курса и отделения предлагается ряд факультативов по дополнительным иностранным языкам. В РХГА действуют факультативы по английскому, немецкому, французскому, итальянскому и финскому языкам.

Сводная таблица итогов аттестации по блоку ГСЭ дисциплин выглядит следующим образом:

Кафедра

Курс

II

III

IV

V

Философии

4.0

4.1

3.9

4.3

Богословия и религиозной педагогики

4.3

4.1

4.0

4.3

Религиоведения

4.1

4.0

3.8

4.2

Психологического консультирования

3.9

3.9

4.0

4.2

Арт-психологии

3.8

3.9

4.0

4.0

Искусствоведения

4.0

4.0

3.9

4.1

История и теория культуры

3.9

3.8

3.8

4.0

Востоковедения

4.0

4.1

3.8

4.2

Романо-германской филологии

3.9

4.2

3.9

4.0

Финского языка и культуры

4.0

4.0

4.0

4.1

 

Сводная таблица итогов аттестации по блоку ЕНМ дисциплин выглядит следующим образом:

Кафедра

II курс

III курс

Философии

4.2

4.3

Богословия

4.0

4.1

Религиоведения

4.1

4.2

Психологического консультирования

4.0

3.9

Арт-психологии

4.2

4.2

Искусствоведения

3.7

3.9

История и теория культуры

3.9

3.7

Востоковедения

4.0

3.9

Романо-германской филологии

4.0

4.0

Финского языка и культуры

4.2

4.1

 

2.3.3. Качество профессиональной и специальной подготовки

Факультет философии, богословия и религиоведения

 Факультет философии богословия и религиоведения был сформирован приказом ректора от 02.09.2004 № 34. Переход к факультетской структуре подготовки совпал с началом работы вуза в новом статусе «академии». В свое время преподаватели и студенты специальностей и направлений философия, богословие и религиоведение составили основу становления РХГИ как высшего учебного заведения в правовом и академическом пространстве российской высшей школы. В отчетном периоде факультет ФБР сохранил свое значение в структуре РХГА. Во многом именно этот факультет определяет образовательное и научное реномэ РХГА. Факультет ведет работу по специальностям и направлениям, которые пользуются особым вниманием руководством вуза. Отметим также, что заочная форма образования начала существовать в полноценном виде самостоятельного отделения, работающего со специфическим студенческим контингентом, именно на базе кафедры Философии, богословия и религиоведения, которая позже была преобразована в факультет.

В сфере богословия и религиозной педагогики, философии и религиоведения подготовлены наиболее плодотворные научно-исследовательские, издательские, просветительские и информационные проекты РХГА. Выпускники кафедры 2003-2008 гг. ведут активную научную и практическую деятельность, реализуя высокий образовательный задел, полученный на факультете. Ряд выпускников защитил или готовит к защите кандидатские диссертации, активно участвует в научных конференциях и конкурсах на получение научных грантов. Студенты данного факультета отличаются своим активным участием в научных семинарах и сознательным отношением к выбранной специальности. По-прежнему именно на данном факультете немалое число студентов получают в РХГА второе высшее образование.

Обучение студентов по направлениям и специальностям философия, теология и религиоведение осуществляется в РХГА с самого момента основания вуза. В 1994 г. была получена государственная Лицензия на ведение образовательной деятельности. К этому времени в РХГА уже имелось пять курсов, на которых обучались студенты по всем названным специальностям. Начиная с 1995 по 2003 гг. по данным направлениям и специальностям регулярно осуществлялись выпуски. Начиная с 2002 г. в соответствии с полученной вузом Лицензией началась подготовка по направлению «педагогика». Полученная Лицензия формально узаконила фактическую специфику образования по теологии, проводившегося ранее на кафедре «Богословие и религиозная педагогика», расширив ассортимент предложений для абитуриентов. В 2007 г. была получена лицензия на ведение образования по магистерским программам по направлениям философия, педагогика и культурология. Факультет в основном готов к переходу на двухуровневую модель образования.

Логика объединения внутри факультета образовательных программ по философии, религиоведению, богословию и религиозной педагогике связана с содержательной близостью этих программ, что зафиксировано в Государственном Стандарте по высшему образованию и отражает важные для РХГА потребности в содержании образовательного процесса. Внутренняя логика сближает учебный процесс по философии, теологии и религиоведению. Богословие и религиоведение объективно пересекаются по целому ряду тем и образовательных курсов. Сочетание их в рамках одного факультета позволяет осуществлять полноценный творческий и образовательный диалог данных программ, что не часто встречается в отечественных вузах. Философское образование в РХГА сфокусировано на проблематику истории философии и философии религии. Последний из указанных акцентов создает отличные возможности для комбинирования подготовки философов и религиоведов в рамках единого образовательного процесса. Модель философского образования, реализуемая в академии, ориентируется, с одной стороны, на опыт христианской философии и теологии, с другой – на традиции русской религиозной метафизики ХIХ-ХХ столетий, с третьей – на осмысление современных философских дискурсов. Таким образом, содержательно образовательный процесс по философии, богословию и религиоведению в РХГА представляет собой органичную и продуманную систему, в которой присутствуют все необходимые аспекты и признаки, различающие эти образовательные программы. В становление и развитие этой образовательной концепции за истекший период большой вклад внесли штатные и постоянно сотрудничающие с факультетом преподаватели, а именно д. филос. н., проф. Торчинов Е.А., д. филос. н., проф. Тантлевский И.Р., д. филос. н., проф. Светлов Р.В., д. филос. н., проф. Кравцова М.В., д. истор. н. Мусин А.Е., д. филос. н., проф. Евлампиев И.И., д. филос., проф. Пигров К.С., д. филос. н., проф. Уваров М.С., д. филос. н., проф. Шмонин Д.В., к. филос. н., доц. Рукавишников А.Б., д. филос. н., доц. Романенко Ю.М., к. филос. н., д. филос. н., проф. Исупов К.Г., к.филос.н., доц. Нешитов П.Ю., д. социолог. н., доц. Смирнов М.Ю., к. филос. н. Цыб А.В., к. филос. н., доц. Пахомов С.В., д. филос. н., проф. Ермичев А.А., д. филос. н., Бурлака Д.К., д. филос. н. Хлевов А.А. В целом за отчетный период образовательный процесс на факультете осуществляли 68 преподавателей, из них 46 кандидатов наук, 16 докторов наук.

Факультет представляет собой заметное явление в отечественном образовательном пространстве. За прошедшие 5 лет контингент обучающихся вырос (со 189 в 2003 г. до 274 в 2008 г.), т.е. более чем на 44 % (на данный момент на факультете обучается 274 студентов, из них 214 по направлению и специальности религиоведение, 38 по направлению и специальности философия, 8 по направлению теология, 14 по направлению педагогика). Значительно расширила рамки своей деятельности аспирантура. Четкая организация позволила выйти на защиту на докторских советах 12 соискателям степени кандидата наук и двум соискателям степени доктора наук. Научная деятельность преподавателей и сотрудников факультета получила широкое признание. Опубликовано более десятка монографий и учебных пособий, десятки научных статей, отражающих результаты научных исследований. Материалы научных сотрудников факультета регулярно появляются на страницах Вестника РХГА. Аспиранты и соискатели факультета печатаются не только в «Acta eruditorum», издаваемых Академией, но и в реферируемых журналах: Вестник СПбГУ, Вестник РГГУ, Известия Герценовского университета, Вестник Молодых ученых Санкт-Петербурга и т.д. Ученые принимают активное участие в издательских проектах как Издательства РХГА, так и ряда крупнейших издательств, а именно: СПбГУ, «Амфора», «Азбука», «Эксмо», «Питер» и др. Следует отметить, что ряд книг, написанных сотрудниками РХГА в отчетный период становились лауреатами и победителями престижного книжного конкурса Санкт-Петербургского философского общества «Вторая навигация»: Шмонин Д.В. «В тени Ренессанса», Бурлака Д.К. «Мышление и Откровение», Ермичев А.А. «Религиозно-философское общество в Петербурге 1907-1917 гг. Хроника заседаний». Преподаватели кафедры получают грантовую поддержку отечественных и зарубежных фондов.

Факультет ведет ряд международных проектов: налажены контакты с итальянскими университетами, заключен договор с университетом г. Памплона (Испания), готовится российско-немецкая международная конференция, посвященная творчеству позднего Фихте (с участием представителей немецкого Фихтеанского общества).

Факультет имеет целый ряд перспективных и насущных задач: открытие магистратур по теологии и религиоведению, расширение номенклатуры аспирантских специальностей, открытие собственного диссертационного совета.

Близость в ряде аспектов образовательных программ по философии, теологии и религиоведению в РХГА позволяет максимально оперативно и компактно реагировать на потребности непосредственно образовательного процесса. Факультет представляет собой органичное и очень «подвижное» в аспекте внутренних взаимосогласований явление, способное оперативно реагировать на новации в деле вузовского образования. На факультете разработаны и успешно реализуются программы заочного и дистантного образования.

В настоящий момент факультет ФБР возглавляет доктор философских наук, профессор Р.В. Светлов, его заместители – д.ф.н., доцент А.А. Хлевов (по работе со студентами), А.Ю. Рахманин (по методической работе), д.ф.н., проф. А.А. Ермичев (по научной работе).

 

Кафедра философии

Кафедра философии сформирована на базе департамента философии, существовавшего в РХГА с 1994 г. Ученый Совет и другие органы РХГА уделяют пристальное внимание реализации профессиональной программы по философии. В отчетном периоде была проведена ревизия курсов и специальных курсов, которые преподаватели кафедры читают студентам своей специализации, а также обеспечивают межфакультетские интересы. Были подготовлены Учебно-методические комплексы нового образца. Все учебные программы учитывают современное состояние наукчных исследований.

Философское образование играет ключевую роль в формировании устойчивого и зрелого миросозерцания специалиста, оно дает необходимые навыки для преподавания как общепрофессиональных, так и специальных дисциплин. Оно позволяет сформировать круг знаний, необходимых для активной работы в рамках научно-профессионального сообщества не только профессиональных философов, но и гуманитариев в целом. Выпускники кафедры работают преподавателями, научными работниками, библиографами, идут в издательскую сферу и т.д. Философское образование, полученное в РХГА, дает методологическую основу для любой работы в гуманитарно-общественной сфере: получение знаний о предельных смыслах бытия и сознания позволяет активно и успешно применять свои навыки в различных социальных средах.

Заведует кафедрой доктор философских наук, профессор Ермичев А.А., один из ведущих в стране специалистов по истории русской философии, автор многочисленных монографий и публикаций по истории отечественного идеализма. Профессорско-преподавательский состав кафедры значительно усилился появлением на ней А.А. Ермичева. Подтверждением исследовательской работы служат многочисленные публикации и защиты диссертаций. Защитил докторскую диссертацию Д.К. Бурлака, были защищены 3 кандидатские диссертации, непосредственно связанные с проблематикой русской философии.

Кафедра успешно решает следующие задачи, поставленные перед ней академией:

1. Общеметодологическое обеспечение гуманитарного образования в РХГА.

Концепцией РХГА направлена на формирование такого образовательного пространства, основу которого составляет универсальное гуманитарное знание, где философия является центральным звеном. Кафедра участвует в формировании ряда обязательных общевузовских курсов (для студентов всех специальностей РХГА), таких как история философии, концепции современного естествознания, история социально-политических учений и др., ведет факультативные занятия по философской проблематике, которые посещают учащиеся разных факультетов. Комиссия отмечает, что в последние годы кафедра совместно с научным отделом РХГА сыграла определяющую роль в развитии аспирантуры РХГА. Кафедра проводит вступительные экзамены в аспирантуру по философии, ее преподаватели читают курсы для всех аспирантов академии, принимаются экзамены кандидатского минимума. Преподаватели кафедры прошли соответствующую переподготовку в РГПУ им. А.И. Герцена. Кафедра принимает активное участие в межкафедральных и общевузовских учебных, учебно-методических, научных, издательских, просветительских мероприятиях и программах. Преподаватели кафедры участвуют в международных научных мероприятиях, ведут активный и успешный поиск грантовой поддержки своих научных проектов, публикуются в ведущих научных издательствах Санкт-Петербурга. Наибольшее внимание в научных трудах, как и образовательных программах кафедры, уделяется истории русской философии. Преподаватели кафедры принимают самое активное участие в работе над фундаментальным научно-издательским проектом, результаты которого хорошо известны не только в России, книжной серией, издаваемой РХГА – «Русский путь: Pro et Contra». Повышается квалификация работников кафедры – через прохождение курсов повышения квалификации, а также защиты кандидатских и докторских диссертаций.

Особое внимание следует уделить регулярному семинару «Русская мысль», посвященному истории отечественной философии, который проходит ежемесячно в РХГА под председательством проф. А.А. Ермичева. Он собирает в среднем не менее 80 участников, и стал событием не только для петербургской философской жизни. На нем выступают известные ученые из других вузов города, также из Москвы, Ростова, Нижнего Новгорода и т.д.

2. Философское обеспечение религиоведческого и теологического образования.

Кафедра является составной частью единого научно-образовательного факультетского комплекса: философия, богословие, религиоведение. Все эти сферы гуманитарной науки изучают высшие способы духовной деятельности, осуществляющие мыслящее отношение человека к Абсолютному. Познание Бога (теология) и познание исторически наличествующих способов отношения человека к божественному (религиоведение) невозможны без серьезной философской методологической школы. Верно и обратное: занятие философией требует основательно продумывать проблематику религии в целом и её исторических форм в частности, в особенности – христианства. Студенты-религиоведы и теологи слушают ключевые философские курсы, читаемые кафедрой философии (онтологию и теорию познания, философию религии, этику, эстетику, философскую антропологию, герменевтику). Со своей стороны студенты-философы осваивают ряд общих религиоведческих и теологических курсов, что заложено в требования Государственного Стандарта. Важным фактором образовательного взаимодействия религиоведения, теологии и философии является создание общего проблемного поля при помощи совместных семинаров, научных конференций, обсуждения курсовых и дипломных работ. Приветствуются исследования на междисциплинарные темы.

3. Подготовка специалистов по специальности 030101.65 «Философия».

Кафедра рассматривает философское образование базирующимся на основаниях, которые позволяют студентам выработать необходимые компетенции.

К таковым основаниям относятся: 1) историко-философские курсы, дающие классическое образование через изучение базовых философских текстов, истории формирования понятий и основных философских концептов; 2) курсы по стержневым аспектам философской науки – онтология и теория познания, социальная философия и философия истории, логика, этика, систематическая философия и др.

Помимо этого кафедра исходит из необходимости создания в сознании и памяти учащихся широкого контекста культурных фактов и явлений, что особенно важно по отношению к студентам современной формации. Если говорить о специфике программ кафедры, то она соответствует общему направлению научного интереса ее работников: кафедра особое внимание уделяет истории и настоящему русской философии и русской культуры в целом.

Кафедра активно вела и ведет работу по переходу образовательного процесса на двухуровневую модель образования, соответственным образом перестраивая систему курсов и специальных курсов, обеспечивая их нужными дидактическими материалами и учебно-методическими комплексами. На основе кафедральных наработок лицензирована магистратура по направлению история русской философии.

Руководствуясь такой концепцией, акцентирующей и конкретизирующей существенные установки госстандарта, кафедра определила круг учебных дисциплин по специальности, разработала их содержание, сформировала коллектив преподавателей. Комиссия установила, что рабочий учебный план по направлению 030100.62 и специальности 030101.65 «Философия» и рабочие программы дисциплин соответствуют госстандарту. При этом основная часть учебных программ имеет оригинальный авторский характер, отвечая общей педагогической концепции академии.

Значительную часть учебного плана составляют традиционные философские дисциплины, в своем большинстве предписываемые госстандартом как общепрофессиональные. В разработке и осуществлении программ курсов этого блока принимали участие: д. филос. н., проф. Ермичев А.А., д. филос. н., проф. Пигров К.С., д. филос. н. Шмонин Д.В., д. филос. н. Бурлака Д.К., д. филос. н. Хлевов А.А., к. филос. н. Лебедев С.П. (докторская диссертация представлена в диссертационный совет СПбГУ) и другие преподаватели кафедры. Курс истории философии читается студентам в течение трех лет и охватывает период от древнегреческой философии до современности. Он дополняется основательным курсом русской философии. На начальном этапе обучения студенты осваивают курс онтологии и теории познания как введение в проблематику сущего и мысли, мыслящей сущее. Освоить мысль с её абстрактной, формальной стороны учащимся помогает курс логики. Социальная философия читается как продумывание значимых интерпретаций общественного бытия человека. Курс этики рассматривает метафизические основания отношение человека к другому. Курс эстетики разворачивается как феноменология эстетического события, опираясь на эстетику Платона, Канта, Гегеля и экзистенциальную эстетику XX века. Философия религии ставит задачу осмыслить религию изнутри философии и задействует для этого философские учения Нового времени, немецкой классической метафизики, построения постклассической философии. В курсе философской антропологии  антропология выступает как философский синтез научно-позитивных, религиозных, художественных и собственно философских знаний о человеке, осуществляемый в единстве исторического и проблемно-логического методов. Венчается подготовка философов объемным курсом «Систематическая философия», который разработан ректором академии д. филос. н. Д.К. Бурлакой в традициях русской религиозной метафизики XIX-XX вв.

Общекультурный аспект философского образования отрабатывается блоком дисциплин специального содержания. Требуется отметить, что значительное число специальных курсов выступает для студентов смежной специальности «религиоведение» (и по направлению «теология») в качестве общепрофессиональных дисциплин, что создает хорошие возможности для оптимизации структуры учебного процесса на факультете. Студенты-философы уделяют необходимое время изучению культурного и интеллектуального наследия Индии, Китая, знакомятся с иудаизмом, буддизмом, изучают греческую религию и мифологию, гностицизм, ислам, осваивают христианство с его текстологической, догматической и исторической стороны.

Комиссия отмечает, что подобная организация работы со студентами позволяет формировать собственное лицо философской программы кафедры. Комиссия положительно отмечает внимание кафедры к языковому обеспечению философского образования. Студенты изучают основные языки истории философии: греческий, латынь, немецкий (как дополнительный). Важным является то, что от изучения грамматики студенты переходят к чтению авторов-философов. Так, к примеру, греческий язык изучается на текстах Платона, латинский – Цицерона и т.п.

Комиссия отмечает, что руководство кафедры и ректорат уделяют самое пристальное внимание качественному составу научно-педагогических кадров. В отчетном периоде преподавание философии осуществлялось ведущими специалистами в своих областях, более 80 процентов из которых имеют ученые степени, научные и учебные публикации. Основная часть нагрузки была выполнена штатными преподавателями кафедры. Кроме того, к преподаванию были привлечены сотрудники СПбГУ, СПбДА, Института Востоковедения РАН и др. учреждений Санкт-Петербурга.

Сотрудники кафедры активную большую работу по методическому обеспечению учебной деятельности; некоторые из них являются авторами учебных пособий (уже опубликованных или готовящихся к публикации) по профильным дисциплинам. Учебный процесс по специальности в основном обеспечен программно-методической документацией и дидактическими материалами. Образовательный процесс обеспечен учебной литературой, имеющейся в библиотеке РХГА. Кроме того, на кафедре функционирует собственная библиотека специальной литературы, а также создан компьютерный информационный центр, который содержит электронные базы данных (в том числе и тексты на языке оригинала) по всем основным блокам специальных дисциплин.

Практика, проходимая студентами кафедры, распадается на два вида. Во-первых, студенты кафедры пополняют обще-гуманитарное и специально-философское образование в ходе архивной работы в Российской национальной библиотеке и архиве Пушкинского дома. работая редакторами и корректорами в издательстве СПбГУ, а также в других издательствах и редакциях Санкт-Петербурга, как то: «Амфора», «Академия исследований культуры» и др. Следует особо отметить, что эта практика является плановой и отвечает научно-исследовательской программе кафедры по подготовке к изданию антологий и сборников, посвященных истории русской и мировой философии. Такая специфика позволяет студентам уже на стадии обучения активно включаться в научно-исследовательскую деятельность факультета и Академии в целом. Во-вторых, студенты проходят обязательную педагогическую практику, причем как в рамках факультета (обязательное ассистирование профессорам факультета, ведение практических занятий на младших курсах), так и в структуре Академии в целом (работа на Малом факультете психологии). В свою очередь, это создает серьезные предпосылки для развития научной и научно-педагогической школы.

Качество подготовки специалистов на кафедре проверялось комиссией в следующих формах:

1. Семестровая аттестация студентов.
2. Промежуточная аттестации студентов по изучаемым ими в текущем семестре дисциплинам (аттестация проводилась по специально разработанным тестам).
3. Проверка остаточных знаний у студентов выпускного курса по дисциплинам, изученным ими на протяжении всего срока обучения (аттестация проводилась по специально разработанным тестам).
4. Результаты практики.
5. Проверка качества контрольных рефератов, курсовых и дипломных работ.
6. Результаты госэкзаменов по специальности. 

Таблица средневзвешенных итогов аттестации по кафедре выглядит следующим образом:

Курс

Общепрофессиональные

Специальные

II

4.1

4,0

III

4.3

3.7

IV

4.4

4.2

V

4.5

4.1

 

Комиссия дает положительную оценку качеству подготовки специалистов на кафедре. Особо отмечаются следующие дипломные работы, выполненные на кафедре за последние пять лет по специальности 030101.65 «Философия»:

 

Ф.И.О. студента

Тема дипломной работы

Научный руководитель

Год защиты

Оценка за диплом

Кучер П.И.

 

Христианское осмысление идеи искупления

Нешитов П.Ю.

2008

Отл.

Каптен Г.Ю.

Сотериология Максима Исповедника

Селиверстов В.Л.

2007

Отл.

Пучкова И.С.

Концепция России у П.Б. Струве в 1907-1918 гг. (По материалам журнала «Русская Мысль»)

Ермичев А.А.

2005

Отл.

 

Трудоустройство выпускников находится в зоне особого внимания кафедры. Лучшие из них начинают активно преподавать в РХГА. Ряд выпускников трудоустроены в вузах (как государственных, так и негосударственных) и в школах. Более 50% продолжают обучение в аспирантурах или выступают в качестве соискателей в РХГА, СПбГУ, РГПУ им. А.И. Герцена, РАГС и др. вузах. Более 80% выпускников трудоустроены по специальности.

 

Выводы и рекомендации

1. Комиссия полагает, что подготовка специалистов-философов осуществляется в РХГА на высоком теоретическом, методическом и организационном уровне, соответствует государственным требованиям и выражает профиль вуза.
2. В то же время комиссия считает, не все имеющиеся возможности использованы в полной мере. Новая система двухуровневого образования требует пересмотра структуры многих дидактических единиц, дальнейшего реформирования методической документации, более активной работы по написанию методических и учебных пособий новейшего образца.

 

Кафедра богословия и религиозной педагогики

В РХГА существенное место было отведено подготовке студентов в области богословия и религиозной педагогики. Важную роль этих образовательных программ обуславливает само название и традиции Академии. Специфично то, что профессиональная теологическая подготовка выходит за рамки специальных кафедральных курсов и осуществляется также в ходе изучения ГСЭ дисциплин. Это, в свою очередь, расширяет временные рамки специализации студентов на весь срок обучения в вузе.

Комиссия отмечает, что в отчетном периоде кафедра богословия и религиозной педагогики преимущественно использовала профессорско-преподавательский ресурс кафедр философии и религиоведения, а также факультета Психологии и философии человека. Действительно, образовательный процесс по направлениям Теология и Педагогика тесно и органично связан с другими образовательными программами факультета ФБР и Академии в целом. В предыдущие отчетные периоды кафедра ФБР регулярно осуществляла выпуски не только по специальности религиоведение, но и по направлению теология. В последнем отчетном периоде ситуация изменилась: студенты-теологи стали представлять собой достаточно редкое явление в общей массе религиоведов. Для них руководство факультета, как правило, выстраивает индивидуальные образовательные маршруты, интегрированные в процесс подготовки религиоведов. Снижение спроса на теологию комиссия объясняет тремя причинами. Строго конфессиональный характер богословского образования делает более востребованными дипломы конфессиональных же учебных заведений (семинарий, библейских колледжей и т.п.). Студенты, интересующиеся богословской проблематикой без каких-либо прагматических устремлений, уже выучились в РХГИ в 90-е гг. Диплом специалиста-религиоведа выглядит предпочтительнее диплома бакалавра теологии.

Кафедра ставит своей задачей не только узкоспециальную подготовку теологов-педагогов, но и получение ими широкой и объективной картины религиозного прошлого и настоящего человечества. Большое внимание в программе подготовки уделено российской религиозной ситуации, межконфессиональному и внутриконфессиональному диалогу. Система образовательных курсов соответствует современному уровню теологии и тесно связана с практикой религиоведческого анализа. Специфика высшего образования в РХГА предусматривает поэтапное знакомство слушателей с религиозной проблематикой в контексте общей истории культуры, — от архаических обществ до наших дней. При этом в центре внимания остается генерация и эволюция христианских идей и ценностей. Ориентация выпускников, в частности на педагогическую и социальную работу, предусмотренная решениями Ученого Совета Академии, требует от выпускника-теолога не только владения собственно богословской проблематикой, но и общекультурным материалом, необходимым в учебном процессе. Реализация и развитие специфической теологической образовательной концепции РХГА, являющейся принципиальным новшеством в российском образовании, находится, по мнению Ученого Совета Академии, в числе приоритетных задач. В первую очередь это связано с планами по аттестации магистратуры по направлению педагогика и лицензированием магистратуры по теологии, для чего у факультета и Академии в целом есть необходимые возможности.

Отличительной чертой теологического образования в РХГА является активное использование опыта как христианского духовного образования, так и иных конфессиональных педагогических традиций. Приоритетно в этом контексте сотрудничество с Санкт-Петербургской Православной Духовной Академией, являющейся учредителем РХГА. РХГА реализует также программу контактов с духовными учебными заведениями иной конфессиональной ориентации; читаются курсы и проводятся лекции профессорами католических и протестантских вузов, осуществляются контакты с иными церквями, что отмечается Комиссией как явно позитивный методологический момент, ведущий к объективации собственных представлений студентов о тех или иных конфессиях. По мнению Комиссии, толерантность и открытость иным традициям оказывает существенную помощь учащимся в повышении качества их профессиональной подготовки. Немаловажен и тот факт, что студенты кафедры получают в достаточном объеме информацию об актуальных проблемах истории различных религиозных организаций — с особым уклоном в историю христианских церквей.

Учебные программы профессионально-теологической подготовки в РХГА согласованы с требованиями Госстандарта РФ и реализуются в форме оригинальных авторских курсов. Блок богословских дисциплин является предметом постоянного внимания Ученого Совета РХГА. Учебная и исследовательская деятельность кафедры богословия тесно связана с деятельностью кафедр религиоведения и философии, что продиктовано структурными условиями факультета, а также предметной близостью дисциплинарной номенклатуры.

Фундаментальность теологической подготовки обеспечивалась в РХГА методической последовательностью учебных курсов, которые в целом образуют систему знаний по ключевым вопросам теологии и религиоведения. Ряд информационных блоков, — «История религий», «Государственно-церковные отношения в России», «Религиозная философия», «История свободомыслия», - которые преподаются в РХГА студентам всех кафедр, теологами изучаются более подробно путем резервирования в учебном плане кафедры дополнительной внеаудиторной нагрузки по данным блокам дисциплин.

Фундаментальность профессионально-специальной подготовки обеспечивается изучением таких предметов (общих для теологов и религиоведов), как «Психология религии», «Социология религии», «Введение в религиоведение». Важнейшее место в структуре подготовки уделяется изучению таких блоков дисциплин, как «Религиозная вероучительная литература» и «Введение в системы теологий». Их изучение осуществляется в форме курсов «Новый завет» и «Систематическое богословие» В соответствии с решением Ученого Совета вуза основной объем времени, отводимого для цикла специальных дисциплин направления, устанавливаемого вузом, предназначен именно для данного сегмента теологической проблематики. Важное место кафедра уделяет изучению религиозно-нравственных аспектов политической, социальной, экологической, педагогической проблематики. Значительное внимание в учебном процессе уделяется таким педагогическим блокам, как «Эстетика, религиозное искусство, религиозный культ».

Комиссия отмечает, что общая концепция теологического образования на кафедре вполне реализует программу подготовки теологов, утвержденную Ученым Советом вуза. Обеспечена глубокая теоретическая подготовка, ориентированная на современные проблемы общественной, культурной и политической жизни страны. Российское общество нуждается в независимых специалистах-теологах теологической проблематики, свидетельством чего являются обращения в РХГА представители организаций (юридического отдела мэрии, ряда школ и вузов, академических институтов) за богословско-религиоведческой консультацией по поводу отдельных современных религиозных движений и объединений. В качестве положительного момента комиссия отмечает хорошие знания студентами-теологами РХГА иностранных языков, в том числе в сфере профессиональной подготовки.

Комиссия отмечает высокий качественный состав научно-педагогических кадров, осуществляющих специальную профессиональную подготовку теологов. Более 80 % педагогического состава имеют научные и богословские степени, 3 преподавателя имеют два высших образования. Заведовал кафедрой кандидат богословия, протоиерей, кандидат философских наук В.Ф. Федоров, выполняющий также обязанности директора Православного института Миссиологии, экуменизма и новых религиозных движений при РХГА. Начиная с 2007 (по выходу из докторантуры) кафедру возглавляет доктор пед. наук Ф.Н. Козырев, который принимал активное участие в работе кафедры с момента ее организации.

Студенты старших курсов проходят педагогическую практику в школах Санкт-Петербурга или по месту жительства; многие студенты участвуют в жизни приходских церквей, используя полученные навыки в учебном процессе и научной работе; все студенты кафедры принимают участие, выполняя конкретные поручения, в научно-исследовательской программе Межцерковного партнерства «Апостольский город – невская перспектива». Практическая работа в сочетании с комплексным гуманитарным образованием позволяет, по мнению комиссии, обеспечить высокий уровень обучения по направлению «Теология».

В образовательном процессе используется комплексная оценка знаний студентов - во время текущих сессий, в межсессионный период (в форме рефератов и контрольных работ, тестирования), по результатам итоговой аттестации (выпускной экзамен и защита дипломной работы). Выпускники трудоустраиваются в исследовательских центрах (например, «Межцерковное партнерство»), остаются для работы в РХГА, некоторые из них занимаются социальной деятельностью, служат в приходах православной церкви. Несколько выпускников теологов, показавших высокие результаты, по рекомендации кафедры были направлены для продолжения обучения в аспирантуру РХГА, магистратуры других вузов.

Таблица средней успеваемости по департаменту теологии выглядит следующим образом:

Курс

Общепрофессиональные

Специальные

II

4,4

4,1

III

4,5

4,5

IV

4,2

4,3

V

4,4

4,5

 

Комиссия дает положительную оценку качеству подготовки бакалавров на кафедре. Особо отмечаются следующие дипломные работы, выполненные на кафедре за последние пять лет по направлению 031900.62 «Теология»:

 

Ф.И.О. студента

Тема дипломной работы

Научный руководитель

Год защиты

Оценка за диплом

Вагнер В.Ф.

Воскресение мертвых – центральная тема эсхатологии ап. Павла

Селиверстов В.Л.

2008

Отл.

Решением ученого Совета академии от сентября 2008 г. кафедра Богословия религиозной педагогики переименована в кафедру Религиозной педагогики, которая инкорпорирована в структуру факультета Психологии и философии человека, организация учебного процесса по направлению теология возложена на кафедру Религиоведения.

 

Выводы и рекомендации.

1. Комиссия считает уровень профессионально-специальной подготовки теологов в РХГА достаточно высоким, отвечающим требованиям государственного образовательного стандарта, традициям изучения богословия в России и профилю вуза. В то же время выявлены недостатки и скрытые резервы, которые сводятся к следующим пунктам.
2. Требуется более глубокая разработка методической документации, в частности, подготовка к изданию курсов лекций по межрелигиозному диалогу, современной западной теологии, активизации работы над электронными базами данных.
3. Целесообразна еще более детальная координация учебного плана кафедры с планами других кафедр с целью обмена опытом и устранения дублицирования по содержанию.

 

Кафедра религиоведения

 

Качество и содержание религиоведческой подготовки находится в центре внимания Ученого Совета и ректората РХГА. Такой подход связан с профилем вуза, в образовательной модели которого изучению значения религии в истории уделяется серьезное внимание. Кафедра религиоведения в качестве отдельного выпускающего подразделения РХГА была создана в 2004 г. на базе религиоведческого отделения кафедры Философии, богословия и религиоведения, которая проводила подготовку бакалавров и специалистов-религиоведов с 1994 г. Таким образом, данная кафедра РХГИ стала первым в стране действующим подразделением ВУЗа, ставящим целью подготовку квалифицированных специалистов (кафедра философии религии и религиоведения, входящая в структуру факультета философии и политологии СПбГУ, была открыта в 1995 г, специальность «Религиоведение» в МГУ – в 1996 г.). По мнению комиссии, опыт образовательной работы, приобретенный за истекший период, позволил существенно расширить состав курсов, читаемых для студентов-религио­ве­дов, содержательно дополнив и скорректировав их в соответствии с современным состоянием российского общества, рекомендациями органов управления образованием РФ практикой ведущих европейских университетов и академических центров, спецификой образовательной модели РХГА. Заведует кафедрой доктор философских наук, профессор Р.В. Светлов, который является одним из ведущих специалистов в сфере истории религии и истории философии в Санкт-Петербурге.

Комиссия отмечает, что 15-летний опыт работы кафедры является ее несомненным преимуществом, позволяющим мобильно реагировать как на структурные изменения внутри вуза, так и на изменения в сфере реализации основных образовательных программ в РФ. В частности, накопленный опыт позволил интенсивно включиться в развитие дистантной формы обучения, разрабатывать учебно-методические комплексы нового образца, реализовать новейшие технологии при создании уникальных для российского образования электронных учебных курсов, как отвечающих ГОСТ ВО РФ, так и авторские, подчеркивающие основные научные направления кафедры.

Комиссия отмечает значительную роль в научной жизни отечественного религиоведческого сообщества специалистов и преподавателей кафедры. Такие преподаватели, как Р.В.Светлов, Д.В. Шмонин, А.А. Хлевов, А.Ю. Рахманин участвуют в научных конференциях, в том числе международных, а также регулярно выступают с открытыми лекциями или циклами лекций в различных вузах и научных центрах страны – Москвы, Нижнего Новгорода, Самары, Великого Новгорода и др. Фактически сформирована научная школа, имеющая результатом реализацию научных проектов, появление молодых специалистов, активную издательскую политику. Отметим подготовленные на базе научных программ кафедры серии книг по Византийской философии, публикации в рамках научно-издательской серии «Александрийская библиотека» и т.д. Помимо публикаций в издательстве РХГА, отчет о которых содержится в соответствующей главе Самоанализа, за прошедший период сотрудники кафедры подготовили к публикации монографические работы, выходившие в различных издательствах страны. Среди них отметим следующие: Хлевов А.А. «Краткая история средних веков», СПб, «Амфора», 2008; Светлов Р.В., Рахманин А.Ю. «Книга о сотворении мира», СПб, «Амфора», 2008; В. Вихнович «Иудаизм». СПб, «Питер», 2006; Тантлевский И.Р. История Израиля и Иудеи до разрушения Первого Храма, СПб, Изд.СПбГУ, 2007; он же. «Мелхиседек и Метатрон в иудейской мистико-апокалиптической традиции», СПб, Изд. СПбГУ, 2007; Пигров К.С. Социальная философия (учебник для вузов), СПб, Изд. СПбГУ, 2006. Эти издания стали заметными исследованиями в богословско-религиоведческих исследованиях. Основными направлениями научной деятельности кафедры являются: теоретическое религиоведение и семиотика религии, история религий, история христианства, патрология, современные религиозные движения в России, история религиоведения, исследования религиозной мысли Запада и России, раннего христианства, средневековой религиозности.

Ученый Совет Академии ставит перед кафедрой задачу подготовки высококвалифицированных специалистов, чье образование позволяет, с одной стороны, вести научно-исследовательскую деятельность на высоком академическом уровне, а с другой – активно участвовать в общественной жизни, уметь вести диалог с людьми, принадлежащими к разным вероисповеданиям. Важнейшими условиями выполнения этой задачи руководство и сотрудники кафедры считают соблюдение принципа свободы совести, права на выбор образования, которое строится на светском основании, соответствующим высоким требованиям академической науки. При этом кафедра стремится к привлечению к преподавательской работе представителей различных вероисповеданий, причем, как правило, по соответствующим профильным курсам. Необходимо отметить, что благодаря специфике профессорско-преподавательского состава и контингента обучающихся кафедра является крупнейшим в России центром межконфессионального общения. Среди ее студентов и выпускников есть православные, католики, протестанты различных деноминаций, агностики и даже атеисты.

Ученый совет Академии полагает, что в условиях современной жизни религиовед-специалист должен обладать не только профессиональными и узкоспециализированными знаниями и конкретными функциональными навыками, но и знанием контекста развития мировых цивилизаций. Концепция культурологически-целостного гуманитарного образования, положенная в основу обучения в академии, создает для этого исключительно благоприятные возможности. С учетом же значительного объема информации о религиозной истории человечества, которая содержится в общеобразовательном блоке программы РХГА, студенты религиоведы оказываются даже в более выигрышном положении по сравнению с учащимися других специальностей. Однако столь существенный объем академической нагрузки для ее адекватного усвоения требует формирования у студента современных методов работы с информацией, навыков ее интерпретации и глубокого осмысления. В связи с этим на кафедре религиоведения читаются курсы историко-философского (история философии, история русской философии, современная философия) и общефилософского характера (логика, онтология и теория познания, философия и методология науки, философия культуры и др.), в результате прохождения которых студенты приобретают необходимые навыки и компетенции. Комиссия отмечает, что первоочередное внимание уделяется обще-профессиональной подготовке религиоведов. Подобный подход, состоящий в балансе между собственно религиоведческой (профессиональной) и философской составляющей образовательного процесса, отвечает и государственному стандарту по специальности 022200 «религиоведение», и требованиям Ученого Совета Академии.

Обучение на кафедре религиоведения имеет ряд особенностей. Во-первых, это значительный объем практических занятий, призванных способствовать углубленному изучению предмета. Во-вторых, современные информационные технологии способствуют повышению качества образования, благодаря увеличению доли самостоятельной работы студентов предусмотренной ГОСТом. Так, на кафедре разработаны электронные учебные пособия, включающие в себя видео- и аудио-записи лекций, рекомендации по прохождению дисциплины, электронные библиотеки, открывающие быстрый доступ к необходимой студенту информации и позволяющие более предметно и качественно контролировать процесс обучения. Наконец, к преподаванию привлекаются ведущие специалисты Санкт-Петербурга.

Комиссия отмечает, что руководство кафедры и факультета уделяют самое пристальное внимание качественному составу научно-педагогических кадров. Преподавание осуществляется ведущими специалистами в своих областях, более 85% процентов из которых имеют научные степени и значительное количество публикаций по изучаемому предмету. Большая часть учебной нагрузки выполняется штатными преподавателями кафедры. Кроме того, к преподаванию в Академии привлечены сотрудники СПбГУ, РГПУ им. А.И. Герцена, СПбДА, Института Востоковедения РАН, ИРЛИ РАН («Пушкинский Дом») и др. учреждений Санкт-Петербурга.

Комиссия отмечает существенный рост студенческого контингента на кафедре, особенно в сфере очно-заочного и заочного образования. География студенчества широка, большинство обучающихся не являются жителями Петербурга, а приезжают РХГА из самых различных регионов России – Сибири, Дальнего Востока, Южного федерального округа, Москвы. Имеется целый ряд студентов из стран Ближнего Зарубежья. В настоящий момент кафедра является одной из крупнейших в России по числу обучающихся на ней студентов, занимая по этому показателю 3 место среди 24 вузов страны, в которых аккредитована специальность «Религиоведение» и осуществляется выпуск специалистов, однозначно уступая лишь МГУ и СПбГУ (см.: Костылев П.Н. религиоведение в системе высшей школы России // Бюллетень Ассоциации российских вузов. Март-июль, 2006. С. 22, 28). Следует специально подчеркнуть, что на конец 2005 г. в России получили дипломы о высшем профессиональном образовании всего более 450-ти выпускников-религиоведов (главным образом, специалистов, считая с выпуска бакалавров РХГА 1998 г.), из которых значительная на общероссийском фоне часть является выпускниками кафедры религиоведения РХГА (примерно 25%). Учитывая динамику развития кафедры, процентное соотношение поступающих и выпускников, то немаловажное обстоятельство, что в РХГА нет бюджетных мест, на которых учится подавляющее число религиоведов государственных вузов, а также общие изменения демографии в РФ, следует признать, что кафедра оставляет за собой одну из лидирующих позиций в количестве выпускников-специалистов (только на июль 2008 г. это 91 выпускников, из них 78 специалистов и 13 бакалавров). Это служит существенным показателем популярности кафедры, подтверждая статус РХГА именно как «академии», то есть ведущего в своей области вуза, осуществляющего образовательный процесс и научные исследования соответствующего профиля.

  Специализация обеспечивается также следующими формами и видами работ:

- углубленная работа по программам учебных дисциплин специализации;
- тестирование по основным темам, изучаемым на специализации;
- педагогическая практика;
- полевые исследования;
- подготовка курсовых и дипломных проектов;
- выпускной экзамен по специализации.

Практика студентов кафедры распадается на несколько видов. Во-первых, студенты проходят обязательную педагогическую практику в Академии, включающую в себя как ассистирование профессорам на кафедре, ведение практических занятий на младших курсах (при обязательном контроле со стороны штатных преподавателей и по утвержденной программе), а также ведение практических занятий по дисциплинам ГСЭ на других факультетах Академии; это, прежде всего, семинары по курсам истории философии, истории мировой культуры и истории религий. Во-вторых, студенты проходят обязательную практику полевых исследований, в ходе которых изучается жизнь религиозных общин, прежде всего, приходов РПЦ (приходы Владимирской и Чесменской церквей Санкт-Петербурга) и различных протестантских деноминаций. Следует особо подчеркнуть, что полевые исследования студентов заочной формы обучения обеспечиваются в общероссийском масштабе, поскольку они представляют самые разные регионы России. Наконец, студенты проходят практику по приобретению навыков межконфессионального диалога, а также знакомства с основами законодательства РФ в сфере конфессионально-государственных отношений в Центре межцерковного партнерства Санкт-Петербурга.

В результате, по мнению комиссии, в образовательном процессе по специальности религиоведение усилиями ректората, факультета, предметно-методической комиссии, кафедры достигнуты систематичность в реализации профессиональных дисциплин, их координированность с общеобразовательной подготовкой в вузе, реализована специфическая модель религиоведческой подготовки и требования, предусмотренные ГОСВПО. Комиссия оценивает положительно то обстоятельство, что подготовка специалистов-религиоведов контролируется по нескольким составляющим:

1. Семестровая аттестация студентов.
2. Промежуточная аттестации студентов по изучаемым ими в текущем семестре дисциплинам (аттестация проводилась по специально разработанным тестам).
3. Проверка остаточных знаний у студентов выпускного курса по дисциплинам, изученным ими на протяжении всего срока обучения (аттестация проводилась по специально разработанным тестам).
4. Результаты практики.
5. Проверка рефератов, курсовых и дипломных работ.
6. Результаты государственных экзаменов.

Эта система проверки позволяет комиссии комплексно выявить, как положительные стороны, так и недостатки, а также скрытые резервы.

 

Таблица средневзвешенных итогов аттестации по кафедре выглядит следующим образом:

Курс

Обще-профессиональные

Специальные

II

4.1

4.0

III

4.3

3.7

IV

4.4

4.2

V

4.5

4.1

 

Комиссия дает положительную оценку качеству подготовки специалистов на кафедре. Особо отмечаются следующие дипломные работы, выполненные на кафедре за последние пять лет по специальности 022200 «Религиоведение»:

Ф.И.О. студента

Тема дипломной работы

Научный руководитель

Год защиты

Оценка за диплом

Клячин Д.А.

Принципы проведения религиоведческой экспертизы

Светлов Р.В.

2008

Отл.

Шапорев С.В.

Феномен сна в христианской антропологии

Светлов Р.В.

2006

Отл.

Титаренко Е.С.

Символ сердца в Ветхом Завете и его интерпретация в последующей христианской экзегетической традиции

Селиверстов В.Л.

2005

Отл.

 

Трудоустройство выпускников находится в зоне особого внимания кафедры. Некоторые из них начинают активно преподавать в РХГА. Ряд выпускников трудоустроены в вузах (как государственных, так и негосударственных) и в школах. Более 33 % продолжают обучение в аспирантурах или выступают в качестве соискателей в РХГА, СПбГУ и др. вузах. Более 80 % выпускников трудоустроены по специальности.

 

Выводы и рекомендации

1. Комиссия полагает, что подготовка специалистов-религиоведов осуществляется в РХГА на высоком теоретическом, методическом и организационном уровне, соответствует государственным требованиям и выражает профиль вуза.
2. Значительно вырос контингент обучающихся по специальности религиоведение, что можно рассматривать в условиях демографического спада как уникальное явление в вузовской среде.
3. В то же время комиссия считает, что не все имеющиеся возможности использованы в полной мере. Новая система двухуровневого образования требует иной структуры многих дидактических единиц, дальнейшего реформирования методической документации, более активной работы по написанию методических и учебных пособий новейшего образца, внедрению информационных технологий в образовательный процесс, использованию достижений инновационных программ, разработанных в РФ.
4. Руководству кафедры следует также уделять больше внимания разработке планов исследовательской работы на кафедре, с привлечением наиболее активных студентов на конкурсной основе, стимулировать более активное участие студентов кафедры в конкурсах на соискание грантовой поддержки, а также разработать более эффективные стратегии обеспечения практики.

 

В целом по факультету Философии, Богословия и Религиоведения комиссия предлагает следующие выводы и рекомендации: 

1. Комиссия отмечает несомненную положительную динамику развития факультета за прошедшие пять лет. Развитие получили как педагогическая, так и научная составляющие единого факультетского учебно-научного комплекса. Комплексный подход к формированию учебных платов по различным специальностям, действующий на факультете, признается перспективным и может служить образцом для других подразделений Академии. Штаты факультета укомплектованы наилучшим образом в сравнении с другими подразделениями академии. Сопутствующий указанной динамике рост контингента обучающихся позволяет говорить о факультете ФБР как одной из лидирующих к настоящему моменту структур в российской высшей школе, которая однозначно уступает по сумме показателей только философским факультетам МГУ и СПбГУ, будучи сопоставимой по другим аспектам своей деятельности с факультетами известных госуниверситетов (Кубанского, Уральского, Южно-федерального, РГГУ) и значительно опережая по совокупности показателей все аналогичные структуры, действующие в негосударственном секторе.

2. Вместе с тем комиссия предлагает руководству факультета обратить еще большее внимание на необходимость внедрения современных образовательных технологий, что является обязательным условием развития современного двухуровневого образования.

3. Особое внимание комиссия предлагает обратить на развитие кафедры теологии, в том числе путем открытия соответственной магистратуры, что позволит факультету сделать важный стратегический шаг вперед, особенно в части развертывания заочных программ. Еще больше энергии следует вложить в развитие международных связей, а также расширение номенклатуры магистратур и аспирантуры.

4. Следует внимательно изучить вопрос открытия специализированного совета по защите диссертаций, докторантуры и включения «Вестника РХГА» в перечень журналов, признанных ВАК.

 

Факультет психологии и философии человека

Качество подготовки психологов как в теоретическом, так и научно-практическом аспектах находится в центре внимания администрации факультета, Ученого Совета и ректората РХГА. Факультет начал свою деятельность в 2004 году на базе кафедры Психологии и философии человека, организованной в 1994 г. (подготовка по специальности философия открыта в 1995 г., а по специальности психология в 1999 г.). Переход к факультетской структуре подготовки был осуществлен по рекомендации комиссии, проводившей комплексную оценку деятельности вуза за 1999-2003 г., и был объективно обусловлен увеличением студенческого контингента и расширением аспектов подготовки, что связано с появлением в вузе студентов разных профессиональных интересов. В момент организации факультета было принято решение о создании трех собственно психологических кафедр (консультирования, бизнес-психологии и арт-психологии) и кафедры религиозно-педагогической, которая в 1994-1999 гг. функционировала в институте, осуществляя подготовку по направлению теология. Однако этот план развертывания факультета был реализован не в полном объеме. В настоящее время факультет представлен двумя кафедрами – кафедрой Психологического консультирования и кафедрой Арт-психологии. Факультет разрабатывает концепцию кафедры бизнес- консалтинга, специалисты которой   будут востребованы на рынке профессиональных услуг. На данном этапе разработаны и внедрены ряд важных учебных и тренинговых курсов, таких как экономическая психология, психология менеджмента, организационное поведение, бизнес-психология, тренинг персонал-технологий, тренинг профессиональной и личностной самопрезентации, технологии стратегического планирования и др.

Серьезным структурным изменением в работе факультета стало открытие отделения заочного обучения. Первые студенты (1994-1999) кафедры психологии и философии человека были, как правило, людьми с определенным жизненным опытом, которые имели возможность учиться в вечернее время. В 2000-2004 гг. сформировалось дневное отделение, а в отчетном периоде при сохранении дневных (очных и очно-заочных) программ возникло заочное отделение, на которое вернулся студенческий контингент, характерный для РХГИ 90-х гг. На заочном отделении учатся студенты, имеющие среднее образование, а также специалисты, получившие высшее образование в других профессиональных областях, некоторым из которых обеспечиваются индивидуальные образовательные маршруты. В 2002-2003 гг. РХГА осуществил первые выпуски специалистов-психологов, численность которых постепенно возростает (в первый год было выпущено шесть специалистов, в 2008- двадцать), а 2009 численность выпускников специалистов должна составить сорок человек. За отчетный период студенческий контингент факультета вырос на 80% с 162 студентов в 2003 г. до 290 в 2008 г.

Кафедра психологического консультирования является старейшей кафедрой факультета, из которой он и вырос. Как следствие, ее программа в наибольшей степени структурирована и апробирована. Данная кафедра ставит своей целью подготовку специалистов в области индивидуального и группового консультирования, способных помогать людям в области межличностных профессиональных, семейных и бизнес отношений, способных оперативно реагировать на меняющиеся реалии общественной и культурной жизни страны..

Кафедра Арт-психологии создана на факультете четыре года назад. Необходимость возникновения данной кафедры соответствует возрастающей потребности российском обществе в мягком, экологическом и креативном подходе к проблемам неуспешности индивида, недостаточной самореализации. На кафедре арт-психологии студенты имеют возможность сформировать навыки актерского мастерства, расширить собственные вокальные и пластические возможности, осмыслить данный опыт как основу танцевальной, музыкальной терапии, а также драматерапии. Используя технологию арт-терапии, можно работать с детьми и взрослыми, здоровыми и больными. Специалисты данного направления востребованы в педагогической, лечебно- реабилитационной и социальной сферах.

Ученый совет академии полагает, что нынешняя социокультурная ситуация в России требует существенно нового подхода к образовательному процессу по специальности психология. Инструменталистский подход к образованию задает труднопреодолимые границы, которые лишают его мобильности и объемности взгляда на предмет. Именно в связи с этим на факультете осуществляется углубленное изучение разнообразных теоретических подходов, которые отражают основные доктрины различных психологических школ, и дается достаточно широкий спектр основ прикладной психологии. Концепция целостного гуманитарного образования, предполагающая комплексное изучение истории мировой культуры, создает благоприятные условия для изучения психологии на прочном культурологическом фундаменте. Подготовка студентов ведется на широкой общегуманитарной базе с углубленным изучением философских и психологических основ различных психологических школ и направлений. В сравнении с другими российскими вузами можно утверждать, что только в РХГА психология изучается в широком культурологическом, а главное – духовном контексте, что соответствует названию вуза, его педагогической философии. Значением философской составляющей в подготовке специалистов психологов обусловлено и название факультета – Психологии и философии человека.

Комиссия отмечает, что руководство факультета и ректорат уделяют самое пристальное внимание качественному составу научно-педагогических кадров. Значительная нагрузка выполняется штатными преподавателями вуза. Кроме того, к преподаванию в академии привлечены сотрудники СПбГУ, МОПО, ГИПиСР, Международной школы «Гармония», Восточно-европейского института психоанализа и др. учреждений Санкт-Петербурга. Образовательный процесс на факультете (по циклам ОПД и СД дисциплин) в отчетном периоде осуществляли 24 преподавателя, из них 13 кандидатов наук (трое из которых являются докторантами), 5 докторов наук. Руководит факультетом в качестве декана и заведующего кафедрой психологического консультирования кандидат психологических наук, доцент Руднева М.В. За последние три года на факультете защищены две докторские и две кандидатские диссертации, два молодых преподавателя учатся в заочной аспирантуре.

Комиссия отмечает, что общепрофессиональная подготовка психологов, осуществляется с первого курса, занимая порядка 65% учебного времени. При этом основная часть профессиональной и специальной подготовки сосредотачивается на 3-5 курсах, занимая порядка 85% учебного времени. Подготовка психологов имеет качественный профессиональный характер, который достигается систематичностью и методической последовательностью в преподавании учебного материала, достаточным программно-методическим обеспечением образовательного процесса по направлению и специальности, многоуровневой системой контроля и проверки знаний студентов, качественным составом педагогических кадров. Психологические дисциплины располагаются по курсам и семестрам таким образом, чтобы обеспечивалась фундаментальность в психологической подготовке, соблюдалась взаимная зависимость и преемственность между ними.

Комиссия считает, что общепрофессиональная и специальная подготовка пециалистов- психологов имеет внутреннюю логику, которая обеспечивается, с одной стороны, её координированностью с общеобразовательной, осуществляемой в рамках блоков ГСЭ и ЕН дисциплин, с другой – методически выверенной последовательностью и сбалансированностью общепрофессиональных и специальных дисциплин направления. Учебный план на специальности в форме авторских курсов освещает все предусмотренные государственным стандартом РФ тематические блоки. Сотрудники факультета ведут значительную работу по подготовке методического обеспечения деятельности; ряд из них являются авторами учебных пособий (уже опубликованных или готовящихся к публикации) по профильным дисциплинам.

Учитывая объем учебного материала, его многообразие и специфику, план подготовки психологов-консультантов предусматривает их специализацию начиная с 1-го курса. Обучение психологов в РХГА имеет ряд особенностей. Во-первых, для студентов психологов разработана в РХГА Программа тренингов «Профессиональные навыки тренера и консультанта». Программа включает тренинги и консультативные группы, которые позволяют сформировать базовые навыки практического психолога, выявить профессиональную направленность студентов, способствуют развитию всех подструктур профессионального самосознания: когнитивной, аффективной и поведенческой. В процессе обучения студенты уточняют, конкретизируют и расширяют представления о себе как личности и как профессионале;. формируют адекватное самоотношение и позитивное принятие себя как постоянной развивающейся личности, выявляют и апробируют адекватные способы взаимодействия, навыки эффективной саморегуляции, определяют и закладывают основы для продуктивного общения, в котором подчеркивается вся неповторимость и уникальность «Я»–концепции человека. Данная программа включает следующие тренинги: Тренинг знакомства; Тренинг развития сензитивности; Тренинг коммуникативной компетентности; Тренинг толерантности и уверенности в себе; Тренинг самопрезентации; Группа личностного роста «Мой жизненный путь» (две ступени); Навыки психологического консультирования; Навыки телефонного консультирования; Технологии группового консультирования; Технологии работы с трудным клиентом; Методический тренинг. Для участия в данной тренинговой программме на первом курсе студенты распределяются в постоянно действующие тренинговые группы. Согласно нашему концептуальному подходу формирование постоянно действующей группы, составленной из студентов одного курса позволяет достичь более устойчивых результатов тренинга, повышает эффективность совместной деятельности участников и способствует внедрению инновационных технологий. Все тренинги связаны между собой и способствуют последовательному формированию необходимых навыков и умений профессионального психолога практика.

Во-вторых, специальная подготовка студентов начинается с 1-го курса такими предметами как «Введение в специальность» и "Введение в практическую психологию». В перечисленных курсах акцентируется внимание слушателей на состношении теоретических и практических аспектов деятельности психолога практика, закономерностях развития различных подходов, школ и направлений, которые формируют собственное видение и требования к работе психолога -практика. Перечисленные курсы знакомят студентов с современным состоянием психологии как науки о человеке, ее основными разделами, связью с другими науками, историческим развитием представлений о предмете психологии; формируют психологическую грамотность, способствуют пониманию и правильному использованию основных психологических понятий.

В третьих, систематичность и последовательность образовательного процесса обеспечивается функциональными особенностями отдельных курсов., таких как Семейное консультирование, Телефонное консультирование, Консультирование дошкольников, Групповое коенсультирование, Технология введения тренинга, Консулльтировпние пожилых людей, Консультирование детей-сирот, Консультирование психосоматических больных и другие Курс "Введение в психологическое консультирование", является методически центральным, выявляет особенность предмета психологического консультирования и его методологии как научной дисциплины. Студенты получают представление о современном состоянии психологического консультирования, его основных направлениях и подходах. В процессе анализа различных концептуальных основ консультирования особое внимание уделить принципам психологического консультирования, этапам построения консультационного процесса, методам и техникам работы с клиентом, умениям и навыкам анализа проблемных ситуаций, стратегиям принятия профессиональных решений, подбора психологических методов консультативной работы с людьми в зависимости от разных внешних и внутренних факторов.

Курс «Семейное консультирование» анализирует основные проблемы каждого отдельного члена, а также всей семьи в современном социо-культурном контесте , описывает особенности супружеской и семейной терапии, выявляет нарушения основных сфер жизнедеятельности семьи ( межличностной коммуникации, механизмов интеграции семьи, представлений членов семьи о себе и личности друг друга, структурно-ролевого аспекта жизнедеятельности семьи).Курс включает теоретическое и практическое изучение метод и приемов семейного консультирования, а также рассматривает основные направления и школы семейного консультирования.

Курс «Телефонное консультирование» рассматривает историю возникновения и развития телефонного психологического консультирования, основные принципы и этику телефонной помощи. В данном курсе уделяется особое внимание психотехникам телефонного консультирования, требованиям к языку телефонного диалога. Важным аспектом анализа являются механизмы психологической защиты, и копинг–стратегии в телефонном консультировании. Знание ошибок телефонного диалога позволяет будущим психологам продуктивно осуществлять анонимную помощь клиентам.

В курсе «Бизнес-консалтинг» анализируются бизнес процессы и бизнес технологии, описывается специфика консультативного процесса в бизнес-структурах, акцентируется внимание студентов на требованиях, предъявляемых к работе консультанта в фирме. Важными аспектами содержания курса являются уровни сопровождения и консультирования организаций. Психологическое сопровождение консультирования стратегического планирования организации представляет в настоящее время одну из наиболее перспективных областей бизнес-консалтинга. Коучинг руководителей обеспечивает фирме продуктивность и стабильность. Адекватные персонал-технологии: отбор, обучение, аттестация позволяют сформировать в организации благоприятный психологический климат и конструквные рабочие отношения. Знание особенностей работы бизнес-консультанта формируют у студентов представления о современных психотехнологиях и компетентности в структуре бизнес-консультирования.

Специализация обеспечивается также следующими формами и видами работы:

- углубленная работа по программам учебных дисциплин специализации;
- тестирование по основным темам, изучаемым на специализации;
- педагогическая и профессиональная практика;
- подготовка курсовых и дипломных проектов;
- выпускной экзамен по специализации;

Студенты проходят практику в различных психологических центрах, детских садах, школах, психиатрической больнице. В РХГА на факультете Психологии и философии человека создана концепция студенческой практики, которая включает четыре этапа:

1-Диагностическая практика (знакомство и работа с различным психологическим инструментарием, который используется в диагностике людей разного возраста (дети, школьники, взрослые, старики); Студенты имеют возможность поработать в различных социальных учреждениях- детском саду, школе, гериартрическом центре психологических центрах консультирования семьи Данная практика проводится в течении всего учебного года. Студенты должны проработать на трех площадках – не менее десяти занятий на каждой. Студент ведет дневник практики, в котором он получает отзывы психологов, координирующих данный проект. Благодаря уникальности данного подхода студенты в пдеятельности практического психолога апробируют, осваивают и развивают навыки профессионального диагноста

2-Психотехнологии ведения тренинговых групп. Студенты в течении года ведут тренинговые занятия на Малом факультете. Для проведения тренингов студенты распределяются в команды по четыре человека, разрабатывают и обсуждают программы тренингов – Тренинга знакомства, Тренинга креативности, Тренинга коммуникативной компентности, проводят раз в неделю тренинговые встречи, анализируют достоинства и ошибки в работе ведущих группы, получают супервизорскую поддержку на всех этапах обучения.

3-Психотехнологии индивидуального консультирования. Студенты пятого курса могут получить опыт собственного психологического консультирования, а также участвуют в консультативных проектах своих научных руководителей, ведут тренинги в различных организациях.

4-Преддипломная практика.

В педагогический процесс внедряются также и современные формы обучения; в частности – пользование компьютерными обучающими программами, а также выход в сеть "Интернет" для работы с различными базами данных.

В течении последних лет была модифицирована концепция формирования научных умений и навыков студентов факультета в процессе написания и защиты курсовых и дипломных работ. Необходимость подготовки высококвалифицированных научных работников потребовала от педагогического коллектива создания технологии формирования и развития модели научного специалиста. На первых двух курсах студенты факультета проводят небольшие исследовательские работы в структуре различных учебных курсов, таких как Экспериментальная психология, Психология развития, Социальная психология и др. На третьем курсе студенты в сотрудничестве с научным руководителем пишут курсовую работу, в которой присутствует как теоретическое, так и первичное (пилотажное) эмпирическое осмысления выбранной проблематики. На четвертом курсе студенты в своей курсовой работе должны продемонстрировать высокий уровень теоретических знаний в выбранной ими научной теме, навыки планирования разных типов исследования (идиографического и номатетического), формирования и обоснования диагностического инструментария, умения анализировать и интерпретировать полученные в исследовании результаты. Курсовая работа подлежит публичной защите и часто является основой для написания научных статей и тезисов, с которыми студенты выступают как на ежегодных студенческих конференциях, проводимых в РХГА – «Бог, человек, мир», «Дух и душа», так и в других вузах. Эти два важных этапа формирования научных навыков и умений студентов позволяют им подготовиться к написанию и защите дипломной работы.

Тематика дипломных работ весьма разнообразна. Она включает как исследовательские, так и научно-практические темы, в которых студенты разрабатывают различные программы тренингового и консультативного сопровождения детей и взрослых, проводят и анализируют их. В последнее время у студентов возрос интерес к христианской психологии, что сформировало потребность в написании дипломных работ по данной проблематике. Приведем некоторые названия студенческих дипломных работ - «Case-study: особенности адаптации американцев в России», «Психологические особенности взрослых людей, переживающих травматический кризис», «К вопросу о понимании нравственности нашими современниками»,» «Особенности отношения к смерти у верующих и неверующих» «К психологии праздника: психологические особенности празднования Нового года и Рождества в пост-советской России», «Изучение влияния особенностей личности отца и характера взаимоотношений отца и дочери на психологические особенности взрослой дочери», «Программа артерапевтического сопровождения тревожных и агрессивных детей детского дома» и другие. Выпускники факультета, получив хорошо структурированное базовое образование и сформировав навыки и умения практического психолога, работают в разных сферах: вузах (пока в качестве ассистентов), детских садах и школах, психологических центрах, детских домах в кадровой службе государственных и коммерческих учреждений, а также с предпринимателями. Выпускники, нацеленные на реализацию научного потенциала, поступают в аспирантуру СПБГУ, РГПУ им. А. Герцена, РХГА.

Комиссия отмечает в качестве положительной стороны образовательного процесса в академии, что результаты подготовки специалистов–психологов оцениваются по нескольким направлениям: во-первых, на основании регулярных аттестаций во время зимней и летней сессии, во-вторых, на основании промежуточных аттестаций в форме тестов, коллоквиумов, контрольных работ и т.п. в ходе текущего семестра. В-третьих, предметом анализа является защита курсовых работ на третьем и четвертом курсе. В- четвертых, предметом анализа выступает также педагогическая практика и самостоятельная работа выпускников факультета. В пятых по итоговой аттестации путем анализа выпускных экзаменов, а также защиты дипломных работ. Комплексная оценка знаний студентов позволяет выявить скрытые резервы, недостатки и положительные стороны в работе, что в целом приводит к совершенствованию учебного процесса по специальности.

Таблица итогов аттестации студентов факультета, проведенного в ходе самообследования, и выглядит следующим образом, причем результаты приближаются по средневзвешенным показателям по зачетно-экзаменационным ведомостям за последние три года.

 

Курс

Общепрофессиональные

Специальные

II

4.

4.1

III

4.3

4.2

IV

4.1

4.3

V

4.5

4.7

Комиссия отметила соответствие структуры учебных программ государственным требованиям. В частности, объем недельной нагрузки студента очной формы обучения не превышает 57 часов, из которых аудиторных не более 26-28, достаточное время выделено для практик экзаменационных сессий, итоговой аттестации и каникул.

Комиссия отмечает заметную роль преподавателей факультета в научном психологическом пространстве. В последние два года факультет проводит научно-практическую конференцию « Психея и Пневма» (Дух и душа), в работе которой принимают участие российские специалисты по антропологии, религиозной педагогике, общей и дифференциальной психологии, а также практические психологии, работающие в различных социальных сферах. По итогам конференции издательством РХГА издается сборник материалов, в котором публикуются тезисы докладов и статьи участников.

 Преподаватели факультета психологии принимают активное участие в научных конференциях, которые проходят в России и зарубежом. За прошедший период штатными преподавателями и совместителями опубликованы учебные и методические пособия, монографии. Среди них такие как Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская «Семейный диагноз и семейная психотерапия», СПб, «Речь»,Ю.М. Зенько «Основы христианской антропологии и психологии». СПб, «Речь»»2007, И.М. Никольская «Психологическая защита у детей», СПБ, «Речь» 2005..Элькин В.М. «Театр цвета и мелодия ваших страстей», СПб, «Петрополис», 2005.Смолова Л.В «Введение в психологию взаимодействия с окружающей средой»,СПб. «Речь».2008, Смакова Л.В. «Методы работы с воображением». СПбГУ-РХГА, СПб. 2008.

 Факультет психологии и философии человека имеет свою Интернет-страницу на сайте РХГА, где регулярно обсуждаются многоаспектные научные и педагогические вопросы.

 

Выводы и рекомендации

1. Комиссия полагает, что подготовка специалистов -психологов осуществляется в РХГА на хорошем теоретическом, методическом и организационном уровне, соответствует государственным требованиям и выражает профиль вуза, отличаясь от моделей обучения психологов, которые рассматривают психологию как естественно-научную дисциплину или приближается к этому. Базовый гуманитарно-культурологический подход, на основе которого в РХГА строится образовательный процесс по всем специальностям и направлениям, создает условия продуктивному развитию такой специализации как психологическое консультирование.
2. Качественный состав ППС достаточно высокий, педагогический коллектив стабильный, лучшие выпускники включены в образовательный процесс в качестве ассистентов и аспирантов.
3. Количество студентов-психологов стабильно возрастало. В настоящее время на факультете обучается 290 студентов (В 2003 г. - 163). С 2000 г. действует М1алый психологический факультет. В 2004 г. открылось заочное отделение. Факультет и выпускники его кафедр обрели заслуженное признание в Санкт-Петербурге.
4. Вузом получена лицензия на подготовку магистров по направлению педагогика, что формирует платформу для перехода к двухуровневой системе ведения образовательной деятельности.
5. В то же время комиссия считает, что в подготовке специалистов – психологов имеются скрытые резервы и неиспользованные возможности, которые в общем сводятся к следующим: более углубленная разработка методической документации, более широкое внедрение технических средств обучения; более четкая рубрификация образовательного процесса на дидактические единицы, выявление важнейших и предполагаемых для ознакомительного изучения с целью концентрации внимания студентов и совершенствования самостоятельной работы. Следует уделить особое внимание разработке методических материалов, отвечающих требованиям информационной цивилизации.
6. Необходимо продолжить работу по превращению кафедры бизнес-психологии в самостоятельное учебно-научное подразделение академии.
7. Следует продолжить работу над совершенствованием качественного состава ППС, декану факультета рекомендуется в ближайшее время завершить работу над докторской диссертацией.
8. С учетом специфики обучения психологов в РХГА, складывания на факультете своеобразной философско-педагогической школы комиссия рекомендует подготовить пакет документов для открытия обучения в аспирантуре.
9. Комиссия также рекомендует ректорату интенсифицировать контакты с социальными службами и органами управления с целью сближения образовательного процесса с реальной ситуацией в обществе.
10. Комиссия рекомендует администрации РХГА предусмотреть модернизацию материально-технической базы обучения (требуется специально оборудованная для консультирования аудитория, аппаратура, приобретение методического инструментария и др.)

 

Факультет мировых языков и культур (ФМЯК)

Факультет мировых языков и культур был сформирован на основании решения Ученого Совета РХГА №34 от 02.09.2004. В состав факультета вошли пять выпускающих кафедр:

- Романо-германской филологии;
- Финского языка и культуры;
- Стран Востока (отделения японистки, китаистики, арабистики и индологии);
- Истории и теории культуры;
- Традиционного и современного искусства

На данных кафедрах реализуются программы обучения по направлениям и специальностям: филология, культурология, искусствоведение. Обучение проводится по очной и очно-заочной формам. Заочная форма обучения присутствует на факультете для обеспечения индивидуальных образовательных маршрутов тем студентам, которые по объективным причинам, как правило, на старших курсах, не в состоянии выполнять требования очной или очно-заочной образовательных программ.

Организация образовательного процесса на факультете осуществляется с учетом содержательной близости по ряду учебных программ в связках филология-культурология и культурология-искусствоведение. Сочетание их в рамках одного факультета позволяет осуществлять полноценный творческий и образовательный диалог данных программ, Филологическая подготовка осуществляется на кафедре романо-германской филологии и кафедре финского языка и культуры. Программа по культурологии реализуется на кафедре стран Востока (специализация – культура стран Востока), а также на кафедре Истории и теории культуры. Для студентов-филологов обязательной является расширенная подготовка по истории культуры стран изучаемого языка, а для студентов-культурологов предусмотрена интенсивная подготовка по языкам изучаемых регионов. Таким образом, содержательно образовательный процесс по филологии и культурологии в РХГА представляет собой органичную и продуманную систему, в которой присутствуют все необходимые аспекты и признаки, различающие эти образовательные программы.

Профессиональная подготовка филологов является предметом внимания Ученого совета и ректората на протяжении всего существования ВУЗа. Комиссия отмечает, что подготовка филологов в Академии отличается рядом особенностей. К ним относятся, в первую очередь, связанные общей концепцией вуза усиленная общекультурная и общегуманитарная подготовка. Так, пятилетний курс по истории мировой художественной культуры и  литературы от античности до современности, являющийся (в рамках культурологически целостной модели) общеобразовательным для всех студентов РХГА, для филологов усиливается дополнительными предметами, детализирующими отдельные стороны литературного процесса. Важно отметить, что согласно концепции целостного гуманитарного образования, реализуемой в РХГА, осмысление историко-литературного процесса получает междисциплинарный характер: параллельность курсу истории литературы со стороны курсов по истории философии, науки, религии и политической жизни соответствующей эпохи позволяет филологу увидеть определенный литературный феномен в рамках более обширного духовно-материального комплекса. Выдержана хронологическая система, точность изложения истории литературы: на первом курсе изучается античная литература и культура, на втором курсе - средневековая, на третьем – зарубежная литература до современности, четвертом и пятом - русская. Соответственно, изучение филологами классических языков (в основном латинского языка) привязывается к этапам литературного процесса, и осуществляется на первом - втором курсах.

Комиссия отмечает, что общепрофессиональная подготовка студентов факультета осуществляется с первого курса, занимая порядка 65% учебного времени. При этом основная часть профессиональной и специальной подготовки сосредотачивается на 3-5 курсах, занимая порядка 85% учебного времени. Подготовка филологов имеет качественный профессиональный характер, который достигается систематичностью и методической последовательностью в преподавании учебного материала, достаточным программно-методическим обеспечением образовательного процесса по направлению, многоуровневой системой контроля и проверки знаний студентов, качественным составом педагогических кадров. Филологические дисциплины располагаются по курсам и семестрам таким образом, чтобы обеспечивалась фундаментальность в филологической подготовке, соблюдалась взаимная зависимость и преемственность между ними.

 

Кафедра романо-германской филологии

Старейшей (с 1994 г.) в РХГА кафедрой, выпускающей специалистов-филологов, является кафедра Романо-германской филологии. Важнейшее место в учебном процессе уделяется профессиональной подготовке, которя начинается с первого курса. На первом курсе студенты знакомятся с введением в языкознание и с литературоведением. На втором курсе студентам - филологам читаются курсы по введению в германскую филологию и истории языка. На третьем курсе студенты изучают курсы теоретической грамматики и лексикологии. На четвёртом курсе студенты-филологи изучают стилистику, теорию перевода и методику преподавания иностранных языков. На пятом курсе студенты завершают изучение важнейших для профессиональной подготовки филологических дисциплин, знакомясь с различными современными направлениями в области языкознания и методики преподавания иностранных языков, а также уделяют основное внимание написанию дипломной работы и подготовке к выпускным экзаменам. На протяжении всех пяти лет обучения самое пристальное внимание в образовательном процессе уделяется изучению основного языка (английского) в различных его аспектах.

На младших курсах студенты слушают курсы по страноведению стран изучаемого языка (Великобритания, США, Канада и др.). На старших курсах проходятся спецкурсы «Британские исследования» и «Американские исследования» в русле практических занятий на английском языке. Сопоставительный подход в изучении современных проблем британского и американского общества, их традиций и реалий, и активное участие студентов в процессе самих занятий способствуют развитию навыков межкультурного общения, что так важно для будущей профессиональной деятельности.

Комиссия отмечает, что неотъемлемой частью профессиональной подготовки студентов-филологов является специальная подготовка. Она проводится профессорско-преподавательским составом кафедры с первого семестра. Первой специальной дисциплиной, изучаемой в начальном периоде обучения, является вводно-фонетический курс, в процессе освоения которого студенты вырабатывают навыки правильного произношения и приобретают первоначальные знания по фонетике. В числе специальных дисциплин, изучаемых на первом и втором курсах – разговорная практика, письменная практика, грамматика, аудирование, домашнее чтение, фонетика.

На втором курсе в число специальных дисциплин вводиться второй иностранный язык. На третьем курсе к названным специальным дисциплинам прибавляется письменный перевод. На четвёртом и пятом курсах в дополнение к указанным предметам (кроме практической грамматики, изучение которой завершается третьим курсом) прибавляется устный последовательный перевод и деловой английский. При освоении специальных дисциплин широко используется материально-техническая база академии - лингафонный кабинет, магнитофоны, видеокласс.

Важным этапом теоретической подготовки являются курсовые работы. Студенты -филологи обязаны представить курсовые работы по окончании первого, второго, третьего и четвертого курсов. Каждый раз курсовые работы пишутся по различным направлениям лингвистических иссследований, таким образом, к пятому курсу студенты свободно ориентируются в лингвистической проблематике и осознанно выбирают тему дипломной работы. Второй иностранный язык студенты изучают, начиная со второго курса. На протяжении отчетного периода в качестве второго иностранного языка в разных группах изучались немецкий, французский и испанский языки. Изучение второго языка продолжается далее в течение всех учебных семестров.

Практическое обучение будущих филологов в рамках вузовской программы применяется для приобретения возможности реализации знаний и навыков в конкретной деятельности. Оно является также способом углубления знаний, проверки профессиональной пригодности студентов. Практическая подготовка студентов осуществляется в рамках педагогической практики по преподаванию иностранных языков в ряде школ Санкт-Петербурга или по месту жительства иногородних студентов. Педагогическая практика проводится как ознакомительная, так и самостоятельная. Комиссия отметила, что необходимо привлечение большего числа преподавателей для подробного и систематического анализа педагогической практики студентов. Переводческая практика проводится в различных фирмах города, где студенты сталкиваются с различными видами перевода, обработки и редактирования документов.

Комиссия отмечает, что по основным филологическим дисциплинам есть необходимый комплект организационно-методических материалов. По ряду дисциплин разработаны собственные варианты учебных программ. Уделяется большое внимание подготовке учебной литературы. Многие программно-методические материалы опубликованы в Издательстве РХГА. Перечень и объёмы учебных дисциплин в программе филологов определены с учётом требований Госстандарта РФ, учебных программ и сложившейся практики кафедр государственных университетов, ведущих подготовку по романо-германской филологии.  

Комиссия отметила высокий уровень квалификации научно-педагогических кадров, обеспечивающих образовательный процесс по направлению филология. Образовательную подготовку студентов – филологов осуществляли более 20 преподавателей, свыше 65 % из них имеют учёные степени. Основная нагрузка выполнялась штатными преподавателями РХГА. Кроме того, к преподаванию на кафедре привлекаются доценты и профессора СПбГУ и РГПУ им. Герцена. Для ведения лингвистических предметов привлекались носители языка. Заведующий кафедрой - кандидат филологических наук, доцент Е.Г.Андреева.

Значительные усилия педагогического коллектива кафедры направляется на повышение эффективности рубежного и итогового контроля знаний студентов, на совершенствование форм их проведения. С этой целью регулярно проводятся тестирования студентов по различным филологическим дисциплинам. Кроме того, студенты систематически аттестуются в период зимних и летних сессий, на защите курсовых и дипломных работ, а также во время итоговой аттестации на выпускных экзаменах. 

Комиссия отметила соответствие структуры учебных программ государственным требованиям. В частности, объем недельной нагрузки студента не превышает 57 часов, из которых аудиторных 20-22 часа, достаточное время выделено для экзаменационных сессий, итоговой аттестации и каникул.

За последние пять лет большинство студентов успешно сдали выпускные экзамены и защитили дипломные работы. Те редкие случаи, когда студенты, обучавшиеся на кафедре романо-германской филологии, не заканчивали курс обучения и не защищали дипломную работу, объяснялись личными мотивами или семейными обстоятельствами студентов. Качество и уровень дипломных работ оценивались высококвалифицированными специалистами. Рецензентами являлись доценты филологического факультета СПбГУ, а председателем государственной комиссии был профессор, доктор филологических наук С. А. Гончаров. Большинство дипломных работ получили оценки «хорошо» и «отлично», хотя были и работы получившие оценку «удовлетворительно», что на взгляд Комиссии свидетельствует о строгом и принципиальном подходе при оценке работ.

Средневзвешенные итоги аттестации студентов кафедры могут быть представлены в таком виде:

 

Курс

Дисциплины

Общепрофессиональные

Специальные

II

4.2

4.0

III

3,9

3.9

IV

4.4

3.7

V

4.7

4.4

 

Абсолютное большинство студентов, окончивших ВУЗ за последние пять лет, работают по специальности, преподают в школах, на курсах иностранных языков и в ВУЗах города. Однако, комиссия отметила тот факт, что слишком мало выпускников продолжают обучение в аспирантуре. Но при этом ряд выпускников продолжил обучение в магистратуре филологического факультета СПбГУ. За отчетный период одна выпускница кафедры (Е.С.Марницына) защитила диссертацию на степень кандидата филологических наук.

Выводы и рекомендации

1. Комиссия в общем оценивает положительно качество профессионально-специальной подготовки филологов, отмечая хороший уровень общепрофессиональных знаний, владение основным языком, достаточный уровень владения вторым иностранным языком, высокую лингвистическую и литературоведческую подготовку, самостоятельные профессиональные навыки как в области преподавания так и в области перевода и редактирования, достаточные для начала активной трудовой деятельности.

2. За истекшие пять лет в деятельности кафедры произошли позитивные изменения. Стабилизировался профессорско-преподавательский состав. Практически полностью обеспечен образовательный процесс в методическом аспекте. За кафедрой закреплена отдельная учебная аудитория. Активно используются в учебном процессе обственный компьютерный класс и лингафонный кабинет академии.

В то же время самообследование выявило ряд недостатков и скрытых резервов,   которые сводятся к следующим:

3. Недостаточная обеспеченность образовательного процесса современными учебными материалами (учебными пособиями и монографиями, аудио и видео фондом), что приводит к снижению интенсивности образовательного процесса, особенно в части самостоятельной работы студентов.

4. Необходимо использоватссь скрытые резервы в практической подготовке, для чего руководству кафедры и ректорату требуется расширить круг связей с зарубежными партнерами, организовать возможность студенческого обмена с учебными заведениями стран изучаемого языка, создать условия прохождения стажировки в этих странах. Также было бы полезно более активно привлекать преподавателей – носителей изучаемого языка

5. Для более тесного знакомства студентов с последними тенденциями и школами в области языкознания и методики преподавания иностранных языков необходимо приглашать как отечественных так и зарубежных специалистов для прочтения публичных лекций и проведения мастер-классов.

  

Кафедра финского языка и культуры

Кафедра финского языка и культуры начала свою деятельность в РХГА в 1998 г. Появление кафедры – яркое свидетельство социальной ориентированности образовательных программ РХГА, подтверждение того, что вуз нацелен не на массовые направления подготовки типа экономики и права, а на собственные гуманитарные проекты. На Северо-Западе России, а в Санкт-Петербурге особенно, имеется потребность в специалистах, во-первых, профессионально владеющих финским языком, а во-вторых, ориентирующихся в проблемах современного финского общества и традициях Финляндии.

За истекший период кафедра, безусловно, может быть охарактеризована как стабильно развивавшееся учебное подразделение РХГА. В настоящий момент на кафедре обучается студентов больше, чем на соответствующих департаментах филологических факультетов СПбГУ и РГПУ им. А.И. Герцена. Количество обучающихся студентов свыше 90 человек, что вполне сопоставимо с количеством студентов-бюджетников в Карельском государственном университете (г. Петрозаводск) – безусловном лидере в данном направлении в советской высшей школе, сохранившим свое значение и в постсоветский период. По мнению Комиссии, значительные успехи в развитии кафедры финского языка и культуры в 2004-2008 гг. связаны не только с адекватным ответом РХГА на запрос общества, но и с традиционным для академии акцентом на фундаментальность гуманитарного образования и культурологическим подходом к построению учебного процесса. Эти стороны в деятельности РХГА были очень положительно восприняты финскими партнерами академии, что также стало важным фактором развития учебных, научных и культурных программ, связанных с языком и культурой Финляндии. Комиссия отмечает, что Ученый совет и ректорат уделял большое внимание кафедре, начиная с момента его создания. Созданию кафедры способствовал также Институт Финляндии в Санкт-Петербурге и консульство республики Финляндии.

Кафедра финского языка и культуры готовит филологов и культурологов, специализирующихся на истории Финляндии, финском языке и культуре финно-угорских народов. Комиссия отмечает, что подготовка этих специалистов в академии имеет свои отличительные особенности. В настоящее время ни один из российских вузов, выпускающих подобных специалистов, не имеет программы, столь полно охватывающей различные стороны жизни Финляндии. Кроме того, студенты кафедры получают усиленную общекультурную и общегуманитарную подготовку, связанные с общей концепцией вуза.

Комиссия отмечает, что подготовка специалистов в области финского языка и культуры имеет качественный профессиональный характер, который достигается систематичностью и методической последовательностью в преподавании учебного материала, достаточным программно-методическим обеспечением образовательного процесса по направлению, многоуровневой системой контроля и проверки знаний студентов, качественным составом педагогических кадров. Дисциплины располагаются по курсам и семестрам таким образом, чтобы обеспечивалась фундаментальность в подготовке, соблюдалась взаимная зависимость и преемственность между ними. В контексте изучения общеисторического, философского, литературного и духовного мирового развития на протяжении многих веков главное внимание обращается на глубокое усвоение процессов, происходивших в этом отношении в Финляндии. Активно используется возможности научных и музейных центров Санкт-Петербурга, а также Института Финляндии в России, где имеются соответствующие фонды исторического, филологического и экономического материала для углубленного изучения Финляндии. Общепрофессиональная подготовка специалистов, выпускаемых кафедрой, начинается с первого курса, а специальная подготовка и разделение по специализациям сосредотачивается на 4 -5 курсах, занимая порядка 85% учебного времени. На пятом курсе студенты завершают изучение важнейших для общепрофессиональной подготовки дисциплин, а также уделяют основное внимание написанию дипломной работы и подготовке к выпускным экзаменам.

Значительное место в процессе обучения занимает предмет «история Финляндии», изучение которого ведется в течении шести семестров, последовательно от ранней и средневековой истории Финляндии на первом курсе, до новой и новейшей истории Финляндии на втором и третьем курсе соответственно. Отдельному рассмотрению посвящены широкие курсы по экономике и литературе Финляндии с древнейших времен до наших дней, дополняемые специфическими дисциплинами страноведческо-языкового характера (археология, этнография, география, искусство, архитектура и церковь Финляндии, финно-угорская мифология), программы которых не имеют аналогов в других российских вузах, выпускающих филологов – финоугроведов или регионоведов. Комплекс этих учебных дисциплин, читающихся на протяжении всех пяти лет обучения, позволяет создать цельное представление о том, как зарождалась и развивалась финская нация, понять место Финляндии в современной истории.

На протяжении всех пяти лет обучения самое пристальное внимание в образовательном процессе уделяется изучению основного иностранного языка (финского) в различных его аспектах. На первом курсе изучается фонетика грамматика и основы разговорного языка, на втором курсе наряду с грамматикой и разговорным языком вводится курс домашнего чтения, причем факультативно можно пройти пропедевтический курс обучения чтению аутентичных текстов с компьютерной поддержкой. На третьем курсе к названным дисциплинам прибавляется язык прессы, теория и практика письменного и устного перевод. На четвёртом и пятом курсах в дополнение к указанным (кроме практической грамматики, изучение которой завершается третьим курсом), студенты изучают деловой язык, стилистику письменного и устного перевода, фразеологию и лексикологию финского языка. Курс фонетики и финского разговорного языка преподают носители языка. На кафедре используются новейшие методики, разработанные как нашими преподавателями, так и финскими специалистами в области преподавания финского языка. Немалое значение имеет и практический преподавательский опыт наших педагогов, многие из которых проходили стажировку в Финляндии, а так же имеют опыт переводческой работы.

С второго курса в программу обучения вводится второй язык – английский, а с третьего курса шведский язык, являющийся вторым государственным языком Финляндии. Изучение второго языка продолжается далее в течение всех учебных семестров. На четвертом и пятом курсе наши студенты имеют возможность применить свои знания, проходя в течении полутора месяцев педагогическую практику в школах с углубленным изучением финского языка, с которыми у академии давние и надежные связи.

При освоении специальных дисциплин широко используется материально-техническая база академии - видеозал, магнитофоны, компьютерный класс, лингафонный кабинет. В компьютерном классе студенты имеют также возможность пользоваться и финноязычным Интернетом. Среди других форм специальной подготовки необходимо упомянуть занятия в музеях, библиотеках и архивах.

Программа основных спецкурсов кафедры имеет такой вид:

1 курс: Ранняя история Финляндии. История Финляндии в эпоху средневековья. География Финляндии. Международные отношения в Балтийском регионе в новое время. Методика написания научной работы. Финский язык, грамматика. Финский язык, фонетика. Финский язык, разговорный курс. Введение в финно-угроведение.

2 курс: История Финляндии в первый период нового времени (1600-1850). История Финляндии во второй период нового времени (1860-1917). Введение в этнографию. Введение в историю культуры Финляндии. Археология Финляндии. Международные отношения в Балтийском регионе в новейшее время. Введение в экскурсоведение. Финский язык, грамматика. Финский язык, домашнее чтение. Финский язык, разговорный курс. Лингвистические особенности перевода с финского языка газетного текста. Пропедевтический курс по подготовке к чтению аутентичных текстов на финском языке. История финского кино (на финском языке).

3 курс: История Финляндии в первый период новейшего времени (1917-1944). История Финляндии во второй период новейшего времени (1944-2003). Финно-угорская этнография. Ранняя культура Финляндии. Финно-угорская мифологи. Ознакомительная практика (архивы и библиотеки). Шведский язы. Финский язык, грамматика. Финский язык, домашнее чтение. Финский язык, разговорный курс. Финский язык теория и практика письменного перевода. Особенности калевальского эпоса. Мифологическое наследие Северной Европы.

4 курс: Религия и церковь в Финляндии Искусство Финляндии История финской литературы (от истоков до конца XIX века) История финской литературы (ХХ век) История финского фольклора Современное право Финляндии Основы маркетинга (на финском языке) Методика преподавания финского языка в школе Практика преподавания финского языка в школе Шведский язык Финский язык, разговорный курс Финский язык теория и практика письменного перевода Финский язык теория и практика устного перевода Стилистика финского языка Стилистика устного перевода Лексикология финского языка Архитектура Финляндии Демографическая и миграционная политика Финляндии и скандинавских стран.

5 курс: Экономика Финляндии. История общественной мысли Финляндии. Финский язык, разговорный курс. Фразеология финского языка. Синтаксис финского языка. История финского языка. Основы делопроизводства (на финском языке).                На старших курсах со студентами работают преподаватели из Финляндии. Ряд учебных дисциплин читается на финском языке. Стали уже традиционными учебно-ознакомительные поездки в Финляндию во время летних каникул, которые проводятся при содействии университета города Хельсинки. Во время этих поездок студенты академии, кроме живого общения на финском языке, имеют возможность посетить исторические и художественные музеи, побывать в парламенте Финляндии, встретиться с финскими студентами.

Важным этапом специально-теоретической подготовки являются курсовые работы. Студенты обязаны представить курсовые работы по окончании второго, третьего и четвертого курсов. Причем если тема курсовой работы по окончании второго курса охватывает общие вопросы истории или культуры Финляндии, то темы двух последующих курсовых работ тесно связаны с темой будущей дипломной работы, что позволяет более последовательно организовать научную работу студентов. Высокий уровень подготовки студентов по теоретическим дисциплинам и интерес к обучению позволяет им самостоятельно определяться в своих научных интересах в плане выбора  тем курсовых и дипломных работ и в успешно справляться с ними. Научные руководители проводят обязательные регулярные консультации по курсовым и дипломным работам со студентами. На кафедре уделяется большое внимание научной работе студентов, в т. ч. их работе над курсовыми и дипломными работами, по завершении которых проходит публичная защита. Материалы из лучших курсовых и дипломных работ публикуются в "Вестнике РХГА". 

Комиссия отмечает, что по основным дисциплинам есть необходимый комплект организационно-методических материалов. Благодаря сотрудничеству с Институтом Финляндии, министерством иностранных дел республики Финляндия и Хельсингским университетом, библиотека кафедры и академии в целом обладает уникальным собранием книг по истории, культуре, философии и религиоведению на финском, английском, шведском и эстонском языках. Обучение финскому языку проводится по финским учебникам и учебным пособиям, имеющимся в библиотеке РХГА, также предоставленным академии Институтом Финляндии и университетом города Хельсинки. Благодаря сотрудничеству с государственным университетом города Петрозаводска, методистами кафедры разработан комплект учебников и учебных пособий по финскому языку, которые студенты могут взять в библиотеке РХГА. Эти учебники дают достаточные знания грамматических и речевых конструкций финского языка, делая возможным в дальнейшем, на старших курсах чтение неадаптированных текстов и совершенствование полученных языковых навыков. Контроль за программным обеспечением отделения и соблюдением программных требований осуществляется предметно-методической комиссией во главе с заведующим кафедрой доктором исторических наук,  профессором Барышниковым Владимиром Николаевичем.

Комиссия отметила высокий уровень квалификации научно-педагогических кадров, обеспечивающих образовательный процесс. Образовательную подготовку студентов в циклах ОПД и СД дисциплин осуществляли в отчетном периоде более 20 преподавателей, свыше 60 % из них имеют учёные степени. Основная учебная нагрузка выполнена штатными преподавателями РХГА. Кроме того, к преподаванию на кафедре привлекаются в доценты и профессора СпбГУ, Академии художеств, Института этнографии РАН и РГПУ им. Герцена. Для преподавания лингвистических предметов активно привлекаются носители языка.

Значительные усилия педагогического коллектива кафедры направляется на повышение эффективности рубежного и итогового контроля знаний студентов, на совершенствование форм их проведения. Студенты систематически аттестуются в период зимних и летних сессий, на защите курсовых и дипломных работ, а также во время итоговой аттестации на выпускных экзаменах. Итоги успеваемости студентов могут быть представлены так:

Курс

Дисциплины

Общепрофессиональные

Специальные

II

4.5

4.5

III

4.8

4.2

IV

4.5

4.4

V

4.7

4.2

 Комиссия отметила соответствие структуры учебных программ государственным требованиям. В частности, объем недельной нагрузки студента очной формы обучения не превышает 54 часов, из которых аудиторных не более 27 часов, достаточное время выделено для экзаменационных сессий, итоговой аттестации и каникул.

Комиссия отмечает важнейшую особенность в работе кафедры – широкую вовлеченность ППС и студентов в научную и культурно-просветительскую деятельность, связанную с российско-финскими отношениями. Уже с первого курса студенты кафедры участвуют в мероприятиях, организованных консульством Финляндии в Петербурге: «Днях Финляндии», «Неделе финского кино», «Днях Хельсинки в Петербурге», и других. Все вышесказанное помогает им глубже постичь финскую культуру и быть в курсе последних событий культурной и деловой жизни Финляндии. Изучение материалов по истории и сегодняшнему дню Петербурга позволяют студентам применять свои знания в качестве гида-переводчика. Студенты кафедры не только всегда желанные гости на мероприятиях, организованных Институтом Финляндии, но и являются победителями и призерами викторин и конкурсов, проводимых в этом учреждением. На протяжении 2004-2008гг. студенты РХГА неизменно являлись победителями конкурса по истории финской культуры, проводимого ежегодно в рамках «Дня Калевалы». Финское «Рождество» - «Пикку Йолла», ежегодно проводимое студентами кафедры, приобрело характер общевузовского праздника, в котором принимает участие большинство студентов РХГА.

Уже десять лет подряд кафедрой при активной поддержке ректората, консульства Финляндии в Санкт-Петербурге и Института Финляндии организуется международная научная конференция «Санкт-Петербург и страны Северной Европы», в работе которой принимают участие крупнейшие российские и зарубежные специалисты по истории, культуре и взаимоотношениям Скандинавских стран и России. Данная конференция – знаковое событие не только для Санкт-Петербурга и стран балтийского региона, но и для России, о чем свидетельствует ее поддержка Российским гуманитарным научным фондом. Репортажи об открытии и работе конференции ведет телевидение Финляндии. Студенты старших курсов принимают активное участие в организации и работе конференции, а так же имеют возможность использовать свои знания иностранных языков, работая на конференции переводчиками. По итогам конференции издательством РХГА издается сборник материалов, в котором публикуются тезисы докладов и статьи участников. Кафедра также имеет свою Интернет-страницу на сайте РХГА, где регулярно публикуются лучшие студенческие научные работы..

По мнению Комиссии, за пять лет своего существования кафедра динамично развилась. В настоящее время количество студентов занимающихся на отделении достигло 90 человек. В последние три года на первый курс поступает от 20 до 30 человек ежегодно. При этом конкурс является достаточно высоким, составляя 1,5-1,6 чел. на место и включает в себя особые требования к тестируемым абитуриентам. Свой первый выпуск кафедра произвела летом 2003 года. Начиная с этого времени, специалисты, выпускаемые кафедрой, благодаря высокому уровню своего образования, пользуются большим спросом на рынке труда. Так, из числа выпускников 2006 г. Е.А.Маркина и Е.А.Гурченкова работают в петербургском представительстве крупной финско-шведской компании «Rakennus Skanska»; М.А.Гриненко работает переводчиком в Комитете по внешним связям администрации Санк-Петербурга; М.Ю.Ильмовский является переводчиком Санкт-Петербургского пассажирского морского порта. Из числа выпускников 2007 г. Н.А.Андросова - преподаватель РГПУ им. А.И.Герцена; А.Э.Фишер – переводчик в петербургском представительстве крупнейшей в Финляндии строительной компании «ЮИТ-Юхтюмя». Среди выпускников кафедры велика доля лиц, получивших дипломы с отличием и участвовавших в ежегодном городском празднике чествования лучших выпускников губернатором Санкт-Петербурга.

 

Выводы и рекомендации

1. Комиссия оценивает положительно итоги работы кафедры Финского языка и культуры в отчетном периоде. Во-первых, указывая на качество профессиональной подготовки специалистов, отмечая хороший уровень общепрофессиональных знаний, владение основным языком, достаточный уровень владения вторым иностранным языком и подчеркивает, что их подготовка отвечает требованиям государственного стандарта. Во-вторых, комиссия акцентирует тесную связь научной и педагогической сторон в работе кафедры; в-третьих, следует указать на активную международную работу ППС и студентов кафедры, что выгодно отличает ее от других подразделений академии, задавая им соответствующие перспективы; в четвертых, надлежит подчеркнуть имиджевый характер работы кафедры, актуальный для продвижения брэнда РХГА на рынке образовательных услуг не только Северо-Запада, но и российского академического пространства в целом.

      В то же время самообследование выявило ряд недостатков и скрытых резервов, которые сводятся к следующим:

2. Необходимо скоординировать программы кафедр по второму (английскому) и третьему (шведскому) иностранным языкам с целью равномерного распределения языковой нагрузки по семестрам.

3. Требуется актуализировать скрытые резервы в практической подготовке, для чего руководству кафедры и ректорату необходимо расширить круг связей с зарубежными партнерами, а также с российскими организациями, нуждающихся в специалистах по истории и культуре Финляндии с целью увеличить диапазон практической подготовки.

4. Желательно расширить библиотечные фонды РХГА за счет приобретения аутентичных видео и медиа финноязычных материалов.

5. Для ознакомления старшекласников петербургских школ с финской культурой и традициями желательно создать при кафедре малый факультет, к работе на котором привлекались бы и студенты старших курсов.

  

Кафедра Стран Востока

Кафедра Стран Востока была открыта по решению Ученого Совета в 1999 г. Она ведет подготовку по специальности культурология. Открытие кафедры было вызвано потребностями потенциальных потребителей ее образовательных услуг, неоднократно обращавшихся в РХГА с вопросами о получении востоковедческого образования. Кафедра состоит из трех отделений: индологии (1999 г.), дальневосточного (китаистика – 2000 г, японистика – 2001 г.) и ближневосточного (арабистика – 2000 г.) и готовит специалистов по культуре стран Азиатско-тихоокеанского региона и Ближнего Востока с углубленным знанием восточных языков и литератур.

В основу деятельности кафедры положена своеобразная концепция. Открытие подготовки культурологического профиля на кафедре Стран Востока закономерно как с точки зрения потребностей российского общества, так и с позиции внутренней логики развития РХГА. «Восточные факультеты» не являлись традиционными для российского государственного университетского образования в полной мере. Таких факультетов, имеющих устоявшиеся в течение десятилетий традиции, всего два – в Петербургском университете и в Московском. Структура образования на восточных факультетах сложилась в советское время, когда роль религий в формировании цивилизаций и духовной культуры Востока намеренно принижалась. Будущие востоковеды получали подготовку либо в области филологии (языки и литературы), либо в области социально-экономической и политической истории стран Востока. Религии, определившие собой типы традиционной духовной культуры, философское и художественное наследие Востока, практически не затрагивались в учебном процессе. В настоящее время структура учебного процесса в госуниверситетах во многом остается прежней. Поэтому немалый интерес российской молодежи к изучению духовной культуры Востока до сих пор не находил адекватного отклика. Открытие в РХГА кафедры Стран Востока было вызвано вполне объективной общественной потребностью восполнить этот пробел. Руководство РХГА выбрало в этом вопросе соотвествующую стратегию. Кафедра готовит специалистов в области истории культур, религий и философии стран Азиатско-Тихоокеанского бассейна. Этот регион играет важнейшую роль во внешнеполитической жизни России, ее международных экономических и культурных связях. Расширяя диапазон интересов студентов РХГА, в 2001 г. кафедра открыла отделение исламоведения и арабистики. Сегодня тема отношений христианских и исламских культур актуальна.

Базой подготовки востоковеда с необходимостью выступает изучение древних языков – классического санскрита как языка индийских религиозно-философских традиций, а также соответствующих пластов китайского и тибетского языков. На кафедре Стран Востока языки преподаются в тесной связи с освоением традиционного письменного наследия Индии, Японии, Китая и Тибета. Обучение языку подчинено общей цели освоения культуры, религии и философии. Важнейшее значение придается  изучению современных языков. Современные восточные языки и ряд других специальных дисциплин заинтересовали не только студентов кафедры Стран Востока, но и других отделений РХГА, например, религиоведения.

В перечне спецкурсов кафедры значатся этнографические и антропологические дисциплины, т.к. современный востоковед, специализирующийся по странам Азиатско-Тихоокеанского бассейна или арабо-мусульманского Востока, должен обладать углубленным знанием новейших научных методов изучения восточных культур. Ему необходимо видеть глубинные связи современной, во многом вестернизированной жизни стран Востока с культурной традицией, скрытой от взгляда поверхностного наблюдателя. Кроме того, необходимо подробно ознакомиться с этнографической действительностью тех российских регионов, которые сопредельны восточным соседям России: Китаю, Монголии, - ибо именно на территории этих регионов диалог культур развертывается наиболее интенсивно, там есть свои особые проблемы.

В программе деятельности кафедры значительное место занимают восточные религии: буддизм, его догматика, философия, а также ислам. Буддизм является господствующей религией стран Азиатско-Тихоокеанского бассейна. Сегодня эта мировая религия имеет многие миллионы последователей. Буддизм – одна из традиционных религий нашей страны, неотъемлемая составляющая евразийского духовного пространства. Санкт-Петербург еще во времена Российской империи был центром изучения буддизма. Петербургская буддологическая научная школа имеет высочайший международный авторитет. Ислам для арабской культуры – это основа ценностных, идеологических и нравственных критериев жизни народов. Именно на тщательной проработке первоисточников Корана формируется мусульманское право, исламская теология, кораническая экзегетика, а также мистическое направление в исламе – суфизм. Значительное место отводится рассмотрению истории распространения и бытования ислама на территории нашей Родины, его роли как одной из ведущих традиционных религий России и как важнейшего геополитического фактора в Евразии, особенно на просторах СНГ и у его рубежей.

Особенность реализуемой модели подготовки востоковедов в том, что в ней сочетаются фундаментальное образование и практически ценные и полезные навыки и умения. Получив в РХГА такую подготовку, выпускник кафедры может сам определять свою профессиональную судьбу, избрав путь ученого-теоретика либо практика. При желании выпускники смогут вести преподавательскую деятельность, заниматься творческой работой в области перевода письменных памятников традиционной культуры Востока, работать на профессиональной основе в религиозных, культурных организациях, в политических и общественных движениях и объединениях. С учетом тех глобальных геополитических сдвигов, которые происходят сейчас в мире, совершенно очевидно, что эти связи будут расти и крепнуть в ХХI веке. По мнению комиссии, выпускники РХГА, являющиеся не просто специалистами в определенной узкой области, а обладающие геополитическим взглядом на предмет смогут эффективно реализовать свой профессиональный потенциал. В соответствии с концепцией целостного гуманитарного образования, реализуемой в РХГА, специальная профессиональная подготовка студентов сочетается с общими курсами по европейской философии, истории и литературе, что позволяет студентам кафедры расширить контекст осмысления восточной культуры, региональной истории и традиционных идеологий стран Востока.

Комиссия отмечает, что обучение на всех отделениях кафедры проводится по единому методологическому и методическому плану, призванному обеспечить сопоставимый уровень итоговой подготовки выпускников. Языковая подготовка (классические и современные языки стран Востока) начинается с первого курса и продолжается весь период обучения. Политическая и социально-экономическая история соответствующих стран изучается с первого по четвертый курс включительно. На первых двух курсах преподается введение в специальность, география, этнография изучаемых стран. На третьем курсе студенты приступают к изучению истории культуры, искусства и традиционных идеологий (буддизма, индуизма, ислама, синтоизма, конфуцианства и даосизма).

Важный элемент специально-теоретической подготовки – курсовые работы – представляются студентами по окончании третьего и четвертого курсов. В процессе написания работы ведущими преподавателями кафедры осуществляется систематическое научное руководство. Учебную практику студенты проходят в Отделе древних рукописей Института Востоковедения РАН, а также Института истории материальной культуры РАН, и используют возможности Государственного Эрмитажа.

В течение 2004-2008 гг. были установлены тесные контакты с Генеральным консульством Японии в Санкт-Петербурге. Генеральный консул Японии и вице-консулы, отвечающие за деятельность в сфере культуры и образования, являются частыми гостями РХГА. При посредничестве консульства уже несколько лет осуществляется программа по безвозмездной передаче в библиотеку РХГА научной и учебной литературы, изданной в Японии. Студенты РХГА регулярно проходят тестирование по японскому языку, организуемое Генеральным консульством Японии, по результатам которого многие получают сертификат профессионального владения японским языком международного образца «НОРЁКУ СИКЭН». На основании данного тестирования многие студенты РХГА получают возможность годичной стажировки в университетах Японии.
Кроме того, еще на промежуточных этапах обучения студенты Академии имеют возможность участвовать в различных конкурсах японского языка городского уровня.

Комиссия отмечает, что перечень и объемы учебных дисциплин в программе подготовки специалистов-востоковедов определены с учетом требований Госстандарта РФ, учебных программ и сложившейся практики соответствующих кафедр государственных университетов. По основным изучаемым дисциплинам имеется необходимый комплект организационно-методических материалов. По ряду дисциплин разработаны и апробированы авторские учебные пособия для высшей школы. Часть программно-методических материалов опубликована в издательстве РХГА.

Комиссия отметила высокий уровень квалификации научно-педагогических кадров, обеспечивающих образовательных процесс на кафедре Стран Востока. Свыше 60% преподавателей имеют ученые степени кандидатов и докторов наук. Основная учебная нагрузка выполняется штатными преподавателями. Кроме того, к преподаванию привлечены специалисты из институтов Российской Академии наук (СПб филиал Института востоковедения РАН, Институт лингвистических исследований РАН), доценты и профессора СПбГУ и РГПУ им. А.И. Герцена. Преподавание истории искусства стран Дальнего Востока проводится на базе выставок и фондов Государственного Эрмитажа силами научного сотрудника отдела Востока Государственного Эрмитажа. К преподаванию разговорных языков (китайского и японского) привлечены носители языка. Заведующий кафедрой – доктор философских наук, известный ученый-буддолог Валерий Исаевич Рудой.

Существенное внимание педагогический коллектив кафедры уделяет повышению эффективности промежуточного и итогового контроля знаний студентов, совершенствованию форм его проведения. С этой целью систематически проводятся промежуточные опросы по пройденному материалу, контроль результатов внеаудиторной подготовки по восточным языкам. Для повышения учебной активности им предлагаются темы для самоподготовки, а также для написания докладов и рефератов. Студенты систематически аттестуются в период зимних и летних сессий, на защите курсовых и дипломных работ, а также во время итоговой аттестации на выпускных экзаменах.

 Средневзвешенная оценка по кафедре выглядит следующим образом:

 

Курс

Дисциплины

Общепрофессиональные

Специальные

II

4.2

3.9

III

4.1

4.4

IV

4.6

4.0

V

4.2

4.3

 

Комиссия отметила соответствие структуры учебных программ кафедры государственным требованиям. Так, объем недельной нагрузки студента не превышает 54   часов, из которых не более 27 часов – аудиторных, достаточное время выделено для подготовки и проведения экзаменационных сессий, итоговой аттестации и каникул.

 

Выводы и рекомендации

1. Комиссия в целом положительно оценивает качество профессионально-специальной подготовки востоковедов, отмечая хороший уровень общепрофессиональных знаний, владение основным восточным языком.
2. В рамках каждого из отделений кафедры учитываются задачи подготовки современных специалистов, способных на профессиональной основе работать в общественных культурно-просветительских, коммерческих и иных организациях, развивающих контакты со странами Азии.
3. Образовательный профиль кафедры позволяет выпускникам вести не только практическую деятельность, связанную с языками и культурой стран Азии, но и продолжить обучение в системе постдипломного образования.
4. Следует отметить достаточно активную исследовательскую работу как ППС, так и обучающихся на кафедре студентов, важным событием в духовной жизни Санкт-Петербурга стали организованные кафедрой Всероссийские буддологические чтения, посвященные памяти О.О. Розенберга.

     В то же время анализ работы кафедры выявил ряд скрытых резервов, актуализация которых способствовала бы совершенствованию организации учебного процесса.

5. Так, для повышения качества внеаудиторной работы студентов желательно доукомплектовать библиотеку РХГА словарями восточных языков (хинди, китайского, японского, арабского).
6. Необходимо наладить обеспечение студентов кафедры современной литературой и периодикой на изучаемых восточных языках. Для этого желательно, чтобы администрация РХГА, используя успешный опыт отделения японистики, установила регулярные контакты с другими консульствами соответствующих стран Востока, аккредитованных в СПб.
7. Следует активнее вовлекать в мероприятия кафедры учащихся старших классов, формируя контингент потенциальных студентов.

 

Кафедра истории и теории культуры.

Комиссия отмечает, что подготовке специалистов в области истории и культурологии науки, осуществляемой на кафедре теории и истории культуры, традиционно отводилось весьма важное место в учебном плане РХГА. Преподавательская работа осуществлялась на кафедре на базе двух отделений — русской истории и культуры и отделения антиковедения и медиевистики. В качестве выпускающей кафедра теории и истории культуры функционировала в РХГА с 1994 года. За последние пять лет, по мнению комиссии, в подборе спецкурсов кафедры в достаточной степени находила отражение специфика как образовательной модели РХГА, так и традиции преподавания отечественной, античной и средневековой истории, сложившиеся в ведущих вузах России.

Отличительной чертой подготовки на кафедре, в соответствии с установкой Ученого Совета академии, являлась подготовка высококвалифицированных специалистов в области истории и культуры, способных осмысливать и анализировать культурные феномены России и Европы в свете духовной традиции, в контексте мировой культуры, с точки зрения вызовов, обращаемых к нашим современникам новыми историческими реалиями, а также принципиальная неидеологичность образования, предусматривающая право обучающихся на самостоятельный выбор идейных ориентиров и доминант.

На кафедре осуществлялось как углубленное изучение теоретических и методологических основ исторической науки, так и достаточно обширного спектра конкретно-исторических дисциплин, предусматривающих феноменологическое и хронологическое освещение истории и процесса развития русской и европейской культуры на фоне всеобщей истории. В соответствии со сложившимися в России традициями историко-филологического образования на кафедре реализуется преподавание ряда филологических дисциплин – в частности старославянского, латинского и греческого языков.

По мнению комиссии, предметом изучения для студентов кафедры был не только традиционный ряд исторических событий, но и все поле древней, средневековой и новой культуры; в результате учащиеся получали вполне адекватную общекультурологическую подготовку.

Комиссия отмечает, что руководство кафедры и ректорат уделяли весьма пристальное внимание качественному составу научно-педагогических кадров. Преподавание осуществлялось ведущими специалистами в своих областях, около 70% процентов из которых имеют научные степени и значительное количество публикаций по преподаваемому предмету. К преподаванию в акдемии на кафедре привлекались сотрудники СПбГУ, ИРЛИ, и др. научных и учебных учреждений Санкт-Петербурга. Образовательный процесс на кафедре осуществляли­­ 14 преподавателей, из них 6 кандидатов наук, 4 доктора наук. Заведовал кафедрой доктор филологических наук Г М. Прохоров, а с 2006 г. доктор философских наук А.А. Хлевов.

Общепрофессиональная и специальная подготовка специалистов кафедры имела внутреннюю логику, обеспеченную как её координированностью с общеобразовательной в рамках блоков ГСЭ и ЕН дисциплин, так и методически выверенной последовательностью и сбалансированностью общепрофессиональных и специальных дисциплин. Учебным планом специальности освещены все тематические блоки, предусмотренные государственным стандартом РФ, в форме авторских курсов. Велась активная работа по подготовке методического обеспечения деятельности, учебных пособий. Помимо аудиторных занятий большинство курсов предполагает самостоятельную работу (подготовка рефератов, докладов), проведение занятий вне рамок института (в архивах, Этнографическом музее, Эрмитаже, библиотеке Пушкинского дома и т.д.). Большинство студентов в процессе обучения проходили практику в школах, осуществляя преподавание истории, ряд студентов участвовал в работе научных конференций. В педагогическом процессе внедрялись современные формы обучения – использование компьютерных обучающих программ, поиск и получение информации в сети Интернет.

Результаты подготовки специалистов-историков оценивались по нескольким направлениям: на основании промежуточных аттестаций во время сессий, промежуточного тестирования, анализа результатов практик, по итоговой аттестации путем анализа выпускных экзаменов, а также в процессе защиты дипломных работ.

Комиссия отметила соответствие структуры учебных программ государственным требованиям. В результате была достигнута систематичность изучения профессиональных дисциплин, их координированность с общеобразовательной подготовкой в вузе, а также определенная специфика в подготовке специалистов.

Тем не менее, в связи с сокращением возможностей приема абитуриентов в период неблагоприятных демографических изменений и активным функционированием кафедр истории России, древнего мира и средних веков в крупных вузах Санкт-Петербурга, Ученым советом РХГА было принято решение о прекращении наборов по данным отделениям. Выпуск специалистов по отделению русской истории и культуры завершен в 2008 г.

 

Кафедра традиционного и современного искусства.

Подготовка специалистов в области искусствоведения является предметом пристального внимания ректората академии, который на своих заседаниях регулярно заслушивал руководство кафедры и мнения ведущих специалистов, осуществляющих учебный процесс по специальности о состоянии и перспективах развития учебной, методической, научной работы. Ученый Совет определил концептуальные основания функционирования кафедры. Кафедра традиционного и современного искусства ставит своей целью подготовку специалистов в области истории отечественного и зарубежного искусства, художественных критиков, экспертов, консультантов и менеджеров, способных оперативно реагировать на быстро меняющиеся реалии общественной и культурной жизни страны. Актуальность подготовки такого типа специалистов определяется потребностями развития современного общества.

Кафедра строит учебную программу исходя из ориентации РХГА, которая зафиксирована в названии вуза. Историко-культурная и религиозно-философская подоплека программы предполагает нацеленность студента на изучение восточно-христианского образа культуры в его художественном проявлении, уяснении его специфики в сравнении с другими типами культуры, прежде всего, западноевропейским духовным комплексом. Учебная программа ориентирована на истолкование художественного материала в качестве исторического и шире - духовного источника, способного показать пути формирования и особенности того пласта мировой культуры, который ныне именуют "русской цивилизацией".

Подготовка студентов ведется на широкой общегуманитарной базе в соответствии с концепцией комплексного гуманитарного образования с углубленным изучением ряда наиболее важных разделов истории искусства. Особое внимание уделяется истории отечественного искусства. Будущие специалисты получают основательную подготовку по овладению иностранными языками, что позволяет им решать научные проблемы при исследовании истории зарубежного искусства и ориентироваться в иностранной литературе , посвященной отечественному искусству. Учебный план предполагает гибкое сочетание общих и специальных курсов, теоретических дисциплин и учебно-производственных практик.

В соответствии с ориентацией вуза программа кафедры предусматривает изучение проблем исторического развития искусства в тесной связи с историей церкви и вопросами богословия. Базовые дисциплины учебного плана образуют цикл предметов, изучающих отечественное искусство, его связи с культурами Запада и Востока. В учебном плане учитывается опыт подготовки специалистов на искусствоведческих отделениях государственных вузов (СПбГУ). Особое внимание уделяется подбору специалистов, способных решать поставленные программой вопросы. Новые дисциплины и оригинальные методики ставят целью привести подготовку специалистов по истории искусства в соответствие с требованиями современной науки и общественной практики.

Комиссия отмечает, что качество общепрофессиональной подготовки находится в центре внимания руководства кафедры, предметной комиссии по искуствоведению, ректората РХГА. Дисциплинам общепрофессионального цикла принадлежит ведущая роль в учебной программе кафедры. На их изучение приходится около 65%учебного времени. Учитывая объем учебного материала, его многообразие и специфику, план подготовки специалистов предусматривает их специализацию начиная с 1-го курса. Первостепенное место в деле общепрофессиональной подготовки специалистов искусствоведов уделяется изучению истории мирового искусства в его региональных и национальных проявлениях, закономерностям историко-художественного процесса, выявлению и рассмотрению проблем исторического развития искусства актуальных для современной культуры и искусства. Особое внимание уделяется рассмотрению проблем истории искусства в их тесной взаимосвязи с вопросами религиозного и философского характера. При подаче фактического материала постоянный акцент делается на теоретических проблемах изучения искусства, уяснения его смысла с учетом всей полноты того исторического контекста, в котором возникает то или иное художественное явление. Значительное место в преподавании дисциплин искусствоведческого и эстетического циклов отводится специфике искусства как такового в его видовых жанровых модификациях, внутренней логике художественного развития, его относительной самостоятельности, выявлению роли личности художника-творца в истории искусства. Искусствоведение как наука, имеющая свой специфический предмет и методы его познания постоянно приводится в содержательное соприкосновение со смежными научными дисциплинами – психологией, историей литературы, философией, дисциплинами исторического и богословского циклов.

Комиссия считает, что такой насыщенный по информации историко-культурный фон создает особенно благоприятные условия для профессиональной подготовки специалистов в области истории искусства. Логика подачи материала по истории искусства отвечает общей структуре изучения историко-культурного процесса в академии, когда учебные курсы первого года обучения сосредотачивают внимание студента на античности, на втором курсе рассматривается средневековая культура и искусство, а также Ренессанс, на третьем – европейское искусство нового и новейшего времени, на четвертом и пятом – русская культура и искусство.

По всем дисциплинам общепрофессионального раздела имеются учебные программы, являющиеся по существу авторскими, т.е. отражающими подход к предмету соответствующего преподавателя. Специфика учебной работы на кафедре заключается в том, что по составу студенческие группы сравнительно не велики (5 – 10 человек), что позволяет в рамках лекционной формы преподавания практиковать нестандартные методы подачи материала, его изучения и анализ с участием слушателей. Наряду с традиционной по форме лекцией в аудитории преподаватели отделения широко используют наличие богатейших музейных экспозиций в Санкт-Петербурге и проводят часть лекций непосредственно в музеях, что значительно повышает эффективность занятий, в прямом и переносном смыслах приближают студента к предмету изучения и создает благоприятные условия для плодотворного усвоения материала. Той же цели и решению сходных задач служат проводимые на музейных экспозициях семинары, слушание докладов и рефератов. Аудиторные занятия поводятся с непременным использованием технических средств обучения (аудио-и видеоаппаратура, диапроектор, диафильмы и диапозитивы).

Специфика вузовской программы состоит, в частности, в том, что она включает преподавание по преимуществу искусствоведческих дисциплин, имеющих своим предметом пространственные и, прежде всего, изобразительные виды искусства – архитектуру, скульптуру, живопись, графику, прикладное искусство. Углубленное изучение названных видов искусства способствует более адекватному проникновению не только в исследуемый предмет, но и методы его изучения. Своего рода фоном, оттеняющим специфику пространственной группы искусств, является блок дисциплин по истории литературы, музыки, театра и кино. Студенту предоставляется таким образом возможность сформировываться и как специалисту широкого профиля и как профессионалу в какой-либо избранной им "узкой" области. Формированию навыков способствуют курсовые работы, выполняемые студентами начиная с 1-го курса, доклады и рефераты, представляемые по отдельным темам изучаемых дисциплин.

Комиссия отмечает, что качество профессиональной и практической подготовки специалистов в области искусствоведения проводится в академии на высоком уровне и имеет свою специфику, связанную с профилем вуза. Специальная подготовка для искусствоведов занимает очень важное место в осуществляемом учебном процессе. Ее содержание связано прежде всего с особенностями главного предмета изучения – искусства как особой формы духовной деятельности человека и искусствоведения как науки и одновременно формы общественной и профессиональной деятельности. По объему специальная подготовка занимает около 30% от общего бюджета учебного времени. Преподаватели, читающие общие курсы конкретизируют и углубляют их, выделяя проблемные аспекты в спецкурсах. Кроме того, для реализации этой части учебной программы привлекаются по возможности ведущие искусствоведы города.

Специальная подготовка студентов начинается с 1-го курса такими дисциплинами как "Введение в историческое изучение искусства" и "Первобытное искусство и проблема происхождения художественно-творческой деятельности". Акцентируется внимание слушателей на соотношении искусства и других видов человеческой деятельности, функциях искусства, методе и стиле, особенностях формы в искусстве и способах ого анализа. Первостепенное место уделяется характеристике отдельных видов искусства, их специфике, особенностям средств создания художественного образа, проблемам историко-искусствоведческого анализа произведений искусства, принадлежащих тому или иному виду. Помимо лекционных курсов решению задач специальной подготовки способствуют выполняемые студентами в обязательном порядке самостоятельные домашние работы-рефераты, имеющие целью стимулировать профессиональный подход при анализе отдельного произведения архитектуры, скульптуры или живописи.

 Комиссия отмечает в качестве положительной стороны учебного процесса по кафедре, что в образовательном процессе используются все преимущества Санкт-Петербурга как крупнейшего мирового центра культуры и искусства. Перед студентом ставится условие, что выбираемое для реферата произведение должно быть оригиналом и находиться в пределах досягаемости (здание, произведение скульптуры или живописи в экспозиции Государственный Эрмитаж или Государственный Русский Музей). Работа по копиям и репродукциям запрещена. Выполненный реферат студент "озвучивает" перед предметом своего изучения по месту его нахождения. Такая форма работы способствует выработке профессиональных навыков и, кроме того, "самоопределению" студента в избранной сфере деятельности.

Внимание к такой дисциплине специального цикла как "Музееведение" предопределено тем обстоятельством, что часть выпускников вуза определяется на работу или в музей или в учреждение культуры, с ним в той или иной форме связанное, а также с тем, что музееведческий навык необходим ныне и в других сферах современной культуры. Студент получает представление о многообразии форм музейного дела, его истории, предметном собирательстве, основных тенденциях развития музейного дела в XX веке и т.д. В рамках общей музееведческой программы проходят занятия по практическому музееведению на богатейших материалах Государственного Эрмитажа. Курс сочетает лекционную форму проведения занятий с учебно-практической. Тематика самостоятельных студенческих работ отражает различные стороны музейного дела (исследовательскую, экспозиционную, социологическую, психологическую и т.д.).

Познанию студентами материальной стороны искусства, его технико-технологической основы способствует курс "Материалы, техника и средства изобразительного искусства". Изучение ведется как в аудитории, так и в музее или в мастерской художника. Среди других форм специальной подготовки необходимо упомянуть занятия в музеях (на экспозиции и в запасниках), семинары, курсовые работы. На кафедре проведена подготовительная работа по введению в учебную практику занятий по рисунку и живописи, что позволит студентам непосредственно соприкоснуться с технико-технологической и творческой сторонами деятельности художника.

В последние годы особое внимание уделяется вопросам изучения современного искусства. Повсеместное отставание в этой сфере практически всех программ академического типа побудило академию актуализировать эту сторону учебного процесса. Введением специальных курсов по новейшим течениям в искусстве решаются не только сугубо искусствоведческие учебные и исследовательские проблемы, но затрагиваются и такие важные стороны жизнедеятельности современного молодого поколения как социо-культурная, психологическая и др. Налажен прямой контакт с художниками и искусствоведами, работающими в сфере экспериментального творчества. Важным компонентом специальной подготовки искусствоведов в РХГА, является, по мнению комиссии, связанная с общей идеологической платформой вуза ориентация на богословско-философский анализ искусства, как способа творческой активности человека, формы его духовного опыта. Важное место в реализации этого подхода к специальной подготовке по истории искусства занимает, с одной стороны, общий религиозно-философский комплекс предметов, в рамках блока ГСЭ дисциплин, с другой - специальные предметы («Введение в искусствоведение», «История театра», «Музыковедение» и пр.), которые представляют собой авторские курсы, специально разработанные для чтения в РХГА. Подготовку студентов в отчетном периоде осуществляли шестнадцать преподавателей, из которых восемь кандидаты наук, два доктора наук. Значительная нагрузка выполнялась штатными преподавателями РХГА. Кроме того, на кафедре работают научные сотрудники и преподаватели наиболее авторитетных культурных учреждений и вузов Санкт-Петербурга – Государственного Эрмитажа, Русского музея, СПбГУ, Академии Художеств, РГПУ имени А. И. Герцена и др. Все преподаватели имеют солидный стаж и соответствующий ему опыт педагогической работы, а также с пониманием относятся к специфическим задачам преподавания истории искусства в РХГА. Заведует кафедрой кандидат искусствоведения, доцент Валентин Александрович Булкин.

Комиссия отметила соответствие структуры учебных программ государственным требованиям. В частности, объем недельной нагрузки студента не превышает 54 часов, из которых аудиторных 22-24 часов, достаточное время выделено для экзаменационных сессий, итоговой аттестации и каникул. Студенты кафедры проходят систематические аттестации в ходе сессий, в форме рефератов, курсовых и дипломных работ, госэкзаменов.

Средневзвешенные итоги успеваемости студентов-искусствоведов могут быть представлены следующим образом:

Курс

Дисциплины

Общепрофессиональные

Специальные

II

4.4

4,2

III

4.5

4.4

IV

4.3

4.2

V

4.5

4.3

 

Качество профессионально-специальной подготовки подтверждается достаточно высокими результатами выпускников кафедры на итоговых аттестациях в течение последних лет, а также высоким процентом трудоустройства выпускников кафедры искусствоведения. Специалисты, выпускаемые кафедрой, пользуются большим спросом на рынке труда. Выпускники кафедры работают в ряде музеев (в том числе в Музее истории Санкт-Петербурга, Музее политической истории России, Государственном Русском Музее); в частных художественных галереях и антикварных салонах. Ряд выпускников продолжает обучение в аспирантуре СПбГУ и РХГА.

Комиссия подчеркивает, что возможности специальных практических занятий далеко не исчерпаны. Потенциальные ресурсы форм вовлечения студентов в дела, связанные с их профессиональным становлением достаточно велики. Многие из названных форм спецподготовок еще только начинают осуществляться. Этот процесс происходит не без сложностей, которые должны быть преодолены совместными усилиями кафедры и ректората вуза.

Выводы и рекомендации

1. Комиссия отмечает, что качество профессиональной и специальной подготовки специалистов в области искусствоведения отвечает требованиям государственного стандарта и реализует специфическую концептуальную направленность академии;
2. За истекшие пять лет произошли значительные улучшения в части информационно-методического обеспечения образовательного процесса;
3. За кафедрой закреплена собственная аудитория.;
4. Принципиально усилилось внимание к изучению современного искусства.

 

Улучшению работы кафедры и более качественной подготовке молодых искусствоведов могло бы способствовать выполнение следующих рекомендаций:

5. Более тесная координация учебных программ, предполагающая их проблемную, тематическую и хронологическую увязку. Не смотря на то, что такая работа ведется, она носит долговременный характер и предполагает единство концептуальных подходов к излагаемому материалу, постоянство преподавательского состава, наличие связующих и интегрирующих курсов и других благоприятных условий и обстоятельств;
6. Усиление всех форм практической работы со студентами (курсовые работы, семинары, доклады, конференции, учебные поездки на 2-3 дня в другие города с большим историческим прошлым, а в перспективе и в зарубежные страны;
7. Улучшение материально-технической базы обучения (специально оборудованная аудитория, аппаратура, видеотека и др.;
8. Совершенствование качественного состава ППС в части увеличения доли штатных остепененных преподавателей, задействованных в работе кафедры;
9. Создание методических материалов, отвечающих требованиям информационного общества.

Общие выводы и рекомендации по работе факультета Мировых языков и культур.

По мнению комиссии, итоги учебной и научной деятельности факультета за истекшие пять лет следует оценить положительно.

1. Учебный процесс проходил организованно, повысилась культура администрирования образовательной деятельностью.
2. Количество студентов практически не изменилось (249 чел. в 2008 г., 241 чел. в 2003 г.), что с учетом контингента (выпускники школ) и демографической ситуации является положительным результатом.
3. Улучшился качественный состав ППС, возросла доля штатных докторов и кандидатов наук, уменьшилась текучесть кадров среди привлеченных преподавателей, выросло число выпускников академии, принятых на работу в качестве ассистентов.
4. Произведена оптимизация кафедральной структуры факультета в связи с чем отпала потребность в возобновлении лицензии по специальности и направлению история.
5. Проведена значительная методическая работа, в результате которой учебный процесс на факультете в основном обеспечен учебно-методическими комплексами (УМК).
6. Преподаватели и студенты факультета принимали участие в научной работе, а кафедры Финского языка и культуры и стран Востока выступали инициаторами ежегодных конференций.В тоже время в работе факультета имеются недостатки и скрытые резервы.

1. Необходимо продумать вопрос о расширении ассортимента предложений абитуриентам;
2. Кафедрам Романо-германской филологии и Традиционного и современного искусства следует активнее включиться в научную работу академии;
3. Руководству вуза следует обратить внимание на неравномерность комплектации кафедр факультета штатными и остепененными преподавателями;
4. Необходимо изучать вопрос об организации на базе лингвистических кафедр факультета сети краткосрочных образовательных программ.

 

2.3.4. Уровень усвоения слушателями учебно-программного материала

Определение качества усвоения студентами учебно-программного материала проводилось путем сопоставления результатов текущего и промежуточного аттестационного контроля по итогам зимних и летних сессий выпускных экзаменов, а также посредством анализа динамики демонстрации знаний в контрольных работах, рефератах, курсовых и дипломных работах.

Обследование выявило следующие тенденции. За отчетный период значительно омолодился студенческий контингент РХГА очной и очно-заочной форм обучения. Возрастные студенты, часто имеющие первое высшее образование, сейчас сосредоточены в основном на заочном отделении академии. В этой связи усилились сложности на младших курсах с восприятием общегуманитарной составляющей образования РХГА, что соответствующим образом отразилось на статистике успеваемости.

В целом успеваемость и качество усвоения материала ниже на первых курсах. Основной отсев студентов, не справляющихся с учебной нагрузкой, имеет место в течение первого, меньше – второго курсов. На третьем курсе обычно происходит своеобразный психологический и методологический перелом в сознании большинства студентов, в результате которого постепенно появляется декларированное концепцией образовательной модели РХГА видение культурно-исторического процесса в целом, сопровождающаяся навыками самостоятельной работы и стремлением интегрировать специально-профессиональную подготовку в общегуманитарную. К концу четвертого курса заметным становится самостоятельность в работе с учебно-программными материалами по избранной студентом специальности. В целом показатели успеваемости на старших курсах выше, чем на младших.

По результатам самообследованияна 1 – 3 курсах в целом по академии средний балл составляет 3,95, на старших курсах 4,25. Обследование показало, что показатели по специальности выше у тех студентов, которые разрабатывают научную тему, развивая ее в течение ряда лет, будучи ориентированными на защиту диплома «специалиста». Выпускники, удовлетворенные дипломом «бакалавра», ориентированы более прагматически, их уровень, как правило, несколько ниже.

Динамика показателей по годам свидетельствует о том, что студенты стали больше внимания уделять изучению специальных предметов, в то время как в начале деятельности института значительное внимание уделялось изучению общеобразовательных. Комиссия считает, что повышенный интерес к специально-профессиональной подготовке, связанный с общей прагматико-инструментальной тенденцией в образовании, не должен приводить к элиминации концептуальной основы учебного процесса в РХГА – комплексного гуманитарного образования.

Сводные результаты контроля качества усвоения программного материала по специальностям и направлениям подготовки, представленным к аттестации, могут быть представлены в следующем виде:

Специальности

ГСЭ

ЕНМ

ОПД

СД

Общие

Философия

4.4

4.2

4.5

4.3

4.8

Теология

4.6

4.0

4.5

4.2

4.25

Религиоведение

4.7

4.1

4.5

4.3

4.4

Культурология

3.8

4.2

4.3

4.6

4.22

Психология

3.8

4.0

4.6

4.8

4.3

История

3.9

3.9

4.5

4.8

4.27

Искусствоведение

3.9

3.7

4.7

4.9

4.32

Филология

4.0

4.0

4.6

4.8

4.35

 Новацией отчетного периода стало использование тестовых методик при оценке знаний студентов. Преподавателями вуза разрабатывались оригинальные тесты, использовались и заимствованные материалы. РХГА участвовал в федеральном Интернет-экзамене, продемонстрировав положительные результаты. Однако интернет-экзамен выявил проблемы с усвоением дидактических единиц. В целом работа с тестами заслуживает, по мнению комиссии, большей интенсивности.

 Выводы и рекомендации

Анализ представленных экспертами материалов по самообследованию кафедр и отделений позволяет положительно оценить уровень подготовки выпускаемых специалистов. Комиссия констатирует, что в академии сложилась определенная система организации учебного процесса, направленная на обеспечение подготовки специалистов в соответствии с квалификационной характеристикой выпускника и образовательной моделью вуза.

1. Выпускники РХГА характеризуются достаточно широким общекультурным кругозором, не замыкаясь в узкоспециализированном наборе умений и навыков.
2. Специально-профессиональная подготовка позволяет большинству выпускников трудоустраиваться по специальности, приступая к будущей работе уже на старших курсах академии.
3. Значительная часть выпускников воспринимает обучение в РХГА как умение учиться, что способствует дальнейшему профессиональному росту.

Вместе с тем в деле привития слушателям практических умений и навыков имеются неиспользованные резервы. Выпускающим кафедрам необходимо более четко определить задачи по каждой учебной дисциплине в формировании отдельных качеств и специалиста в целом и с учетом дефицита аудиторного времени. Требуется больше внимания уделять компетентностному подходу в оценке знаний, ориентируясь на требования Болонского процесса. Ректорату, кафедрам следует больше уделять внимание межпредметным связям, логической последовательности изучения тем и дисциплин. Такой вывод обуславливается наличием слабых знаний у студентов по отдельным предметам и темам, неумением порой  обосновать свои ответы на экзаменах по данному предмету, применяя знания по смежным дисциплинам. В целях решения данной проблемы необходимо шире практиковать межкафедральные и межпредметные связи путем совместных обсуждений этих вопросов на своих заседаниях, проведения совместных научно-практических конференций, издание межкафедральных методических пособий и учебных материалов.

2.3.5. Организация и качество итоговой аттестации.

Итоговая аттестация является важнейшим оценочным фактором деятельности вуза. Для проведения итоговой аттестации выпускников в академии ежегодно создается Выпускная экзаменационная комиссия. Правовой базой организации работы комиссии является закон России "Об образовании", Положение об итоговой аттестации выпускников ВУЗов РФ (утвержденное приказом Министерства Образования РФ от 25 мая 2003 года № 1155) и другие нормативные документы, а также «Положение об итоговой аттестации в РХГА». Согласно положениям, итоговые аттестационные испытания выпускников РХГА состоят из следующих видов:

 - Государственный экзамен по отдельным дисциплинам направления подготовки (специальности)
 - Государственный междисциплинарный экзамен по направлению подготовки (специальности)
 - Защита выпускной квалификационной работы.

Государственный междисциплинарный экзамен по направлению (специальности) представляет собой итоговое испытание по профессионально – ориентированным междисциплинарным проблемам, устанавливающее соответствие подготовленности выпускников требованиям Государственного образовательного стандарта.

Государственные экзамены по отдельным дисциплинам определяют уровень усвоения студентом материала, предусмотренного учебной программой и охватывает все содержание данных дисциплин, установленное соответствующим каждой специальности Государственного образовательного стандарта.

Председатели и составы предметных комиссий назначаются приказом ректора академии. Председатели ГЭК по аккредитованным специальностям в установленном порядке утверждаются Рособрнадзором.

В 2004-2008 гг. в состав Выпускной экзаменационной комиссии назначались многие ведущие ученые вузов Санкт-Петербурга. Так, за последние годы в составе комиссий работали: доктор филологических наук, профессор, проректор по учебной работе РГПУ им. А.И.Герцена Гончаров С.А.; академик РАО, доктор философских наук, профессор Корольков А.А.; доктор исторических наук, профессор кафедры философии религии и религиоведения СПбГУ Фирсов С.Л.; зав. кафедрой философии РГПУ им. А.И.Герцена, доктор философских наук, профессор В.И.Стрельченко; зав. кафедрой истории искусства СПбГУ, доктор искусствоведения, профессор Т. В. Ильина; доктор философских наук, профессор кафедры философии и культурологии Института повышения квалификации – Республиканского гуманитарного института при СПбГУ Ю.М. Романенко; доктор философских наук, профессор, зав. кафедрой истории философии РГПУ им. А.И. Герцена Грякалов А.А.; доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой социальной психологии СПбГУ Свенцицкий А.Л. и др. ведущие специалисты по гуманитарным областям знания. Такое широкое представительство ведущих ученых от сторонних организаций оказывало серьезное влияние на качество и объективность проведения итоговых аттестаций. Ежегодно по итогам работы предметных экзаменационных комиссий и в целом ГАК дается подробный анализ организации и результатов аттестаций с обсуждением отчета на Учебном совете РХГА.

В РХГА за отчетный период осуществлено 5 выпусков. За 2004-2008 годы к выпускным экзаменам было допущено 437 человек. Успешно сдали экзамены 432 выпускника (98%). Средняя оценка по итогам сдачи экзаменов составила 4,1 балла. За отчетный период 30 выпускников (6%) получили дипломы с отличием.

Как отмечают члены комиссий, выпускные экзамены проходят организованно, в деловой и доброжелательной атмосфере, с соблюдением требовательности и объективности. Претензий к организации и проведению экзаменов, выставленным оценкам ни со стороны студентов, ни со стороны членов комиссий не поступало. Особых мнений членами предметных комиссий при оценке ответов студентов не выносилось. Председатели ГАК неоднократно отмечали, что большинство выпускников РХГА не уступают по уровню знаний и компетенции выпускникам гуманитарных специальностей ведущих вузов Санкт-Петербурга – СПбГУ, РГПУ, СПбГУКИ, а в части широты кругозора зачастую превосходят их.

Большинство выпускников показали достаточно глубокие знания как по общеобразовательным предметам, так и по специальным дисциплинам. Лучшие показатели выявлены по направлению – теология, специальности – религиоведение; по специальности филология (специализация – язык и культура Финляндии).

Учитывая, что на выпускных экзаменах студенты отчитываются перед комиссией за все время учебной работы в академии, отмечается, что подавляющее большинство студентов прочно усвоило учебный материал, умело увязывает положения фундаментальных наук со специальными дисциплинами и проблемами практики, что позволит им в дальнейшем самостоятельно осваивать новейшие знания и творчески работать.

Наиболее наглядным примером воздействия образовательной концепции РХГА на учащихся являются дипломные работы. Представителями ГАК неоднократно отмечалось, что независимо от специальности выпускников академии, их дипломным работам присущи характерные общие черты – достаточно высокая гуманитарная культура и широкий научный кругозор.

В академии были тщательно учтены все замечания, полученные во время государственной аттестации 2004 г. На заседании Ученого Совета РХГА 24.09.2004 г. было принято решение о совершенствовании соответствующей учебно-методической помощи студентам (протокол №1   от 24.09.2004). В результате были разработаны комплекты методических указаний по написанию дипломных работ, как общего характера, так и применительно к каждой специальности. В учебные планы по всем специальностям были включены спецкурсы по методике научной работы.

В результате дипломные сочинения выпускников РХГА неоднократно получали заслуженно высокие оценки. За отчетный период 47 выпускников РХГА получили рекомендации в аспирантуру (т.е. 11 % выпускников 2004-2008 гг.). К настоящему времени на основе некоторых дипломных работ уже написаны кандидатские диссертации, часть из которых была успешно защищена в 2006-2008 гг. в диссертационных советах, СПбГУ и РГПУ им А.И. Герцена.

Комиссия отметила высокое качество следующих дипломных работ, защищенных в 2004-2008 гг. 

Факультет философии, богословия и религиоведения.

Кафедра религиоведения.

1. Рахманин А.Ю. О возможности семиологического подхода к анализу религиозных феноменов (демаркация объектов исследования).
2. Шапорев С.В. Феномен сна в христианской антропологии.
3. Николаенко В.В. Хранители священных знаний в кельтской традиции: друиды, филиды, барды.
4. Филинов С.В. Христианское осмысление роли труда в жизни человека

Кафедра философии.

1. Варламова М.Н. Практическое в бытии (на примере античной философии и поэтики).
2. Каптен Г. Ю. Сотериология Максима Исповедника.

 

Факультет мировых языков и культур.

Кафедра Романо-германской филологии.

 1. Аллахвердиева Н.О. Гендерные особенности речи персонажей на примере оценочных прилагательных русского и английского языков.
2. Леонова М.С. Сопоставительный анализ концептов mind – ум на основе их образных составляющих.
3. Кузнецова О.А. Смягчение категоричности высказывания и гендерные особенности в речи персонажей.

Кафедра финского языка и культуры.

1. Дубовая М.А. Процессы заимствования в финском языке на основе компьютерной терминологии.
2. Гурченкова Е.А. Особенности употребления международной лексики в финском языке.
3. Маркина Е.А. Полисемия в финском языке.
4. Колобова Е.А. Словообразование в финском языке.  
5. Андросова Н.А. Лексические трудности перевода с финского языка на русский. Композит как один из видов ложных друзей переводчика.
6. Брюхина Е.В. Мифологический субъект в обрядах финнов ХIX века.
7. Ярыгина М. А. Образ Финляндии в русском обществе начала ХIХ в.
8. Иванова А.А. Словообразовательные суффиксы финского языка с собирательным и локальным значением и их использование в топонимике (на примере объектов Карельского перешейка).

Кафедра искусствоведения

1. Мальцева Светлана Владимировна. Архитектура монастыря Ресава (Сербия).

 Кафедра стран Востока

1. Николаева К.С. Сравнительный анализ понятий «ритуал» и «закон» в конфуцианстве и легизме в Древнем Китае.
2. Соколов Д. Л. Эстетические основы и история формирования стилей в искусстве икэбана.
3. Тараканова Ю.С. Молодежные субкультуры и их модные тенденции в современной Японии.

Факультет психологии

1. Бажанова Н. Исследование психологических детерминант «ожидания».
2. Беляева М. В. особенности эмоционального состояния механизмов психологической защиты и   совладающего поведения у старшеклассников и студентов разного пола.
3. Сакса Л. А. Российские переселенцы в Финляндии. Психологические проблемы аккультурации.
4. Аржанников В.А. Психологическое исследование репрезентативных систем человека.

На сегодняшний день 45 выпускников РХГА обучаются в аспирантуре и магистратуре российских и зарубежных структур, в том числе в аспирантуре РХГА 21 человек. Итоги работы выпускной экзаменационной комиссии ежегодно обсуждаются на заседаниях Ученого совета РХГА. На этих заседаниях дается оценка качеству подготовки специалистов, отмечаются положительные результаты и недостатки, принимаются меры к их устранению. Как показывают проверки, в большинстве своем принимаемые решения реализуются в учебно-воспитательном процессе. При этом учитывается и мнения выпускников и накапливаемый опыт профессорско-преподавательского состава. В результате обеспечивается более рациональный отбор учебного материала, перераспределяется учебное время и формы учебной нагрузки, вносятся изменения в рабочие и учебные программы, тематические планы учебных дисциплин. В процессе самоанализа результатов итоговой аттестации знаний студентов РХГА комиссия сделала следующие заключения:

Выводы и рекомендации

В целом процедура и уровень требований, предъявляемых к выпускникам РХГА в ходе итоговой аттестации, соответствуют нормативам российской высшей школы, по уровню знаний и компетенций выпускники РХГА не уступают выпускникам гуманитарных специальностей ведущих вузов Санкт-Петербурга – СПбГУ, РГПУ, СПбГУКИ.

Комиссия указывает на необходимость совершенствования организации допуска студентов к итоговой аттестации, а также на потребность ее адаптации к двухуровневой модели построения образовательного процесса (бакалавриат-магистратура).